摘 要： 導(dǎo)入新課是融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的一種教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計(jì)精妙的課前“導(dǎo)語(yǔ)” ，無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，都是大有益處的，并能明顯地提高課堂教學(xué)的效果。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)導(dǎo)入新課的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 新課 導(dǎo)入法

一節(jié)成功的歷史課，良好的開(kāi)端尤為重要。開(kāi)頭猶如發(fā)動(dòng)機(jī)，直接影響著整臺(tái)機(jī)器正常有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，“導(dǎo)入新課”對(duì)一堂課的重要作用正在于此，好比唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。好的導(dǎo)語(yǔ)可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。因此它的設(shè)計(jì)效果、知識(shí)性、趣味性將直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下比較實(shí)用的幾種導(dǎo)入法，供大家共同商榷。

一、舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是新課導(dǎo)入最常用的方法，即在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引入新課，用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸與過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，不僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，而且能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如講“瓜分中國(guó)的狂潮”前，通過(guò)提問(wèn)“《馬關(guān)條約》的影響”，自然過(guò)渡到“臺(tái)灣等大片領(lǐng)土的割讓”刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心。又如，學(xué)過(guò)“國(guó)民革命的興起”后，提問(wèn)“國(guó)民革命是在怎樣的歷史條件下興起的？”，“用史實(shí)說(shuō)明國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)興起后的情況”，進(jìn)而引入“國(guó)民革命的發(fā)展”。以復(fù)習(xí)舊知為導(dǎo)語(yǔ)，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生容易理解歷史事件的因果關(guān)系，但它往往缺少趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、懸疑設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法

設(shè)問(wèn)法是結(jié)合教材重點(diǎn)，選取新課中最能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容設(shè)問(wèn)，給學(xué)生以極大的懸念，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的好奇心。如教學(xué)《秦王掃六合》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道中國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝是誰(shuí)嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長(zhǎng)城？”這幾個(gè)疑問(wèn)，像磁石一樣緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生很快地引入到新課中。又如講《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：“你們知道人是怎么來(lái)的嗎？我國(guó)古代女?huà)z捏土造人的傳說(shuō)，歐美人認(rèn)為人是上帝造出來(lái)的，也有人認(rèn)為是人由猴子變來(lái)的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，使大家的注意力很快就集中到下面所講的內(nèi)容上。

懸疑設(shè)問(wèn)法的最大優(yōu)點(diǎn)是寥寥數(shù)語(yǔ)，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生渴求答案的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生自覺(jué)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

三、師生談話導(dǎo)入法

上課伊始，教師可先通過(guò)對(duì)一個(gè)歷史片段的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史環(huán)境，然后師生共同談?wù)撌煜さ娜撕褪?，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。談話導(dǎo)入新課的方法有兩種：

1.從大家熟悉的電影小說(shuō)談起，喚起學(xué)生的回憶，加深其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課就可通過(guò)對(duì)電影《林則徐》的描述來(lái)開(kāi)頭?，F(xiàn)在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.概括談話法?？山Y(jié)合教材重點(diǎn)，先向?qū)W生概括本章節(jié)的主要內(nèi)容，提出一些學(xué)生們熟悉的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們求知的興趣。如教學(xué)《貞觀之治》一課時(shí)，可先簡(jiǎn)略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學(xué)們都比較熟悉的一個(gè)王朝，每當(dāng)提到它，我們就會(huì)聯(lián)想到許多動(dòng)人的故事：善于納諫的唐太宗，中國(guó)唯一的女皇武則天，偉大詩(shī)人李白、杜甫的千古絕唱，乘風(fēng)破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來(lái)影響著中國(guó)，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風(fēng)俗習(xí)慣，它是中國(guó)封建社會(huì)的黃金時(shí)代。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生們帶到了絢麗多彩的唐朝，吸引了學(xué)生們的注意力，為學(xué)習(xí)本課和以后幾課的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。談話引導(dǎo)，富有啟發(fā)性和靈活性，且形式比較自由。

四、故事、典故導(dǎo)入法

教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易就可從學(xué)生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說(shuō)：“讓我先來(lái)給你們講一段故事。”瞬間，他們就會(huì)肅靜下來(lái)，流露出一種渴望，從而專心致志地聽(tīng)教師講故事。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，而故事或典故則起到了牽線搭橋的作用。如《夏、商、西周的興》一課可引入“烽火戲諸侯”的故事，講《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》時(shí)可引入“退避三舍”、“圍魏救趙”、“紙上談兵”等典故。當(dāng)然運(yùn)用故事典故法時(shí)，要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

五、引用材料導(dǎo)入法

材料多種多樣，只要能夠恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能使課堂趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，還能成為聯(lián)系實(shí)際的范例，頗有先聲奪人之妙，引用材料一般有兩種方式：

1.詩(shī)詞對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法

這種方法能夠使學(xué)生興趣盎然，如講“中共一大”時(shí)，可用這樣一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：“煙雨樓臺(tái)革命萌生此間曾著星之火；風(fēng)云世界逢春蟄起到處皆聞殷殷雷?！保ǘ匚漕}嘉興南湖煙雨樓聯(lián)）；講“王安石變法”時(shí)，可先朗讀王安石詩(shī)作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩(shī)人，而且是一位改革家，今天我們就來(lái)講一講王安石是怎樣變法的?！?/p>

2.圖片文字導(dǎo)入法

如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課時(shí)，教師可先展示兩幅圖片：（1）英法聯(lián)軍焚毀圓明園后的遠(yuǎn)嬴觀殘跡；（2）當(dāng)時(shí)畫(huà)工繪制的圓明園全景。同時(shí)，以法國(guó)作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖入了圓明園。一個(gè)動(dòng)手搶劫，一個(gè)把它付之一炬。原來(lái)勝利就是一場(chǎng)掠奪。在將來(lái)交付審判的時(shí)候，一個(gè)強(qiáng)盜就會(huì)被叫法蘭西，另一個(gè)就會(huì)被叫英吉利?！比缓髮?duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們就要重新剝開(kāi)這已凝結(jié)了140多年的傷痛，回顧這場(chǎng)民族的災(zāi)難和屈辱。”這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

六、電教媒體導(dǎo)入法

電教媒體借助聲光電等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課堂教學(xué)化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課開(kāi)始前，我先播放了一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：誰(shuí)能阻擋／誰(shuí)能阻擋那黃河的萬(wàn)里奔流／誰(shuí)能阻擋我們前進(jìn)的腳步／百萬(wàn)大軍向前進(jìn)攻／那萬(wàn)惡的蔣匪幫、封建和獨(dú)裁一起滅亡。同時(shí)配以一組解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的投影片渲染課堂氣氛，使學(xué)生在雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到15歲的劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬(wàn)雄師過(guò)大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋……在學(xué)生思緒激蕩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出：“同學(xué)們，讓我們唱著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過(guò)渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，學(xué)生不僅產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的狀態(tài)，從而獲得了極佳的教學(xué)效果。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，最重要一點(diǎn)是要充分引用心理學(xué)上的遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)語(yǔ)才有效。同時(shí)，還需要注意的是，各種方法可以混合，穿插使用。學(xué)無(wú)常法，教無(wú)定法。總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，靈活多變地選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，這樣才能使課堂教學(xué)逐步趨于完美，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［１］李棟陽(yáng).歷史課堂中的趣味教學(xué).

［２］鐘啟泉.走進(jìn)新課程.

［３］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.