摘 要： 本文首先簡(jiǎn)述了案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，分析了目前案例教學(xué)中的主要局限性或問(wèn)題主要表現(xiàn)，以及案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與作用，重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)的具體運(yùn)行。最后從教師、學(xué)生角度總結(jié)了案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中政治 案例教學(xué) 運(yùn)用

一、產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法注重歸納推理，是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行法律教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才，并已被實(shí)踐證實(shí)有效的一種手段。上世紀(jì)80年代初，我國(guó)一些高等院校也開(kāi)始在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)正體現(xiàn)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。因此，這種教學(xué)法同樣也運(yùn)用于高中政治課教學(xué)。它對(duì)于促進(jìn)中學(xué)政治課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

二、主要局限性

目前，案例教學(xué)中的主要局限性或問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確。

2.缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例。

3.學(xué)員的積極性調(diào)動(dòng)與催化不夠。

4.教師的實(shí)踐與教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高。

三、優(yōu)點(diǎn)

幾年來(lái)，我在高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中就“案例”教學(xué)法進(jìn)行了積極的探索和研究，初步總結(jié)出了它的優(yōu)點(diǎn)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情景中發(fā)生的，離開(kāi)了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。更何況思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識(shí)，趣味少的特點(diǎn)。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。這就要求教師列舉實(shí)例，把課本知識(shí)由學(xué)生的間接需要變成直接列舉需要，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講高二哲學(xué)常識(shí)“量變質(zhì)變”這一問(wèn)題時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生一起回顧《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》的故事，然后啟發(fā)學(xué)生思考蔡恒公的病情發(fā)展是如何體現(xiàn)了量變和質(zhì)變的原理的。結(jié)果，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了，在學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景中，結(jié)合具體實(shí)例講授理論知識(shí)，收到了良好的效果。

2.有利于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，突破了教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)，就等于把握了教材的關(guān)鍵。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如果能結(jié)合實(shí)例加以講授，效果就比較好。我在講高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)“商品”這一概念時(shí)，根據(jù)商品的兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)商品；二是必須用來(lái)交換列舉了大量的事例，然后師生共同討論，分析某一物品是不是商品，讓學(xué)生能夠接受、理解，融會(huì)貫通。例如：家里的彩電不是商品，因?yàn)樗m然是勞動(dòng)產(chǎn)品，具有使用價(jià)值，但它不是用來(lái)交換，而是用來(lái)欣賞電視節(jié)目的，故不是商品。再如：禮品是不是商品，如果是送人的禮品，它不是用來(lái)交換，因而不是；而禮品店內(nèi)的禮品既是勞動(dòng)產(chǎn)品，又是用來(lái)交換的，所以是商品。

四、實(shí)踐探討

我們通過(guò)實(shí)踐，在高中政治課的教學(xué)方法方面進(jìn)行了初步的嘗試，開(kāi)始逐步地引入案例進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)特別注重以下四方面工作：

1.精選案例。案例是案例教學(xué)方法的核心，案例撰寫(xiě)質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果的好壞。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，精選案例。教師在精選案例過(guò)程應(yīng)注意：（1）要有明確的目標(biāo)性。（2）要有深刻的啟發(fā)性。（3）要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。

2.呈現(xiàn)案例。以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。在學(xué)生身臨其境后，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。

3.分析、討論。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來(lái)，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考；通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要改變幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維。

4.總結(jié)評(píng)述。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，一般由教師來(lái)完成，可以對(duì)政治案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

五、教學(xué)思考

1.促進(jìn)了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的更新。在教師角色定位上，教師不再是教學(xué)的中心和主宰一切的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；在對(duì)教材的運(yùn)用上，教師不再是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，這些都要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，最根本的是實(shí)現(xiàn)以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有力推進(jìn)了學(xué)科素質(zhì)教育。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià)，由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為課堂的主人，因此在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以很好地鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力及社會(huì)實(shí)踐的能力。

以上，是我們對(duì)新課程改革下學(xué)生主體性課堂教學(xué)模式的一些嘗試與思考。當(dāng)然素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下也應(yīng)呈多樣性。通過(guò)著手案例教學(xué)課題研究，我們深感作為一名青年教師，要處理好理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐二者關(guān)系的艱難。

參考文獻(xiàn)：

［１］教育學(xué).南開(kāi)大學(xué)出版社.

［２］心理學(xué).南開(kāi)大學(xué)出版社.

［３］恩格斯傳.人民大學(xué)出版社.