摘 要： 目前，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多地應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。本文主要談了四個(gè)這方面的問(wèn)題：避免把外語(yǔ)教學(xué)課變成多媒體課件展示課；避免過(guò)度依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，把握多媒體課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏；教師應(yīng)注重 “以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性；課件風(fēng)格要和教師教學(xué)風(fēng)格相一致等。

關(guān)鍵詞： 多媒體 外語(yǔ)教學(xué) 注意問(wèn)題

多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代末興起的一項(xiàng)新技術(shù)，它將計(jì)算機(jī)這一高科技與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體，創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生非常直觀地接受聽覺、視覺等多方面的感官刺激，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體技術(shù)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，這無(wú)疑給外語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四種能力并舉的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。外語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)——學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使得學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到了加強(qiáng)，文化背景知識(shí)得到了更深層次的滲透。

然而，并不是每一位外語(yǔ)教師都能將多媒體技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中去，而在使用過(guò)程中也存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自己近幾年的實(shí)踐，談?wù)勍庹Z(yǔ)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的幾個(gè)值得注意的問(wèn)題。

一、避免把外語(yǔ)教學(xué)課變成多媒體課件展示課

無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但如果刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，外語(yǔ)課就會(huì)變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，這樣就帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。

在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。英語(yǔ)課堂上的“Free Talk”、“Discussion”、“Answer Questions”、值日生的“Daily Report”和師生的口頭交流等，都是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的好方式，而這些又都是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互，把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。而英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、生生之間大量的英語(yǔ)交流，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們可以沒有計(jì)算機(jī)多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)中是否需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，吸引他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

二、避免過(guò)度依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，把握多媒體課件呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏

有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體，有些人甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。如果教師一會(huì)兒用PowerPoint展現(xiàn)這個(gè)片段，一會(huì)兒用Flash來(lái)呈現(xiàn)那個(gè)片段，不斷切換，忙得不亦樂(lè)乎，從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，但實(shí)際上，上課成了教師搞“雜?！?，學(xué)生看熱鬧。事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上的無(wú)意注意過(guò)多，教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。所以，在某些環(huán)節(jié)，如引入或呈現(xiàn)中我們可以多用些多媒體，而在其它環(huán)節(jié)則少用甚至不用。但是不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo)，我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實(shí)的情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達(dá)。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系，而不是相互孤立和排斥的關(guān)系，也不是一種教學(xué)手段取代另一種手段的關(guān)系。多媒體教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但亦有其缺陷，在燈光較暗的多媒體教室，教師和學(xué)生都看不清對(duì)方的表情，從而妨礙了師生之間的雙向交流。而課堂上的師生交流是教師掌握學(xué)生的理解和接受程度的基礎(chǔ)，是教師把握課堂授課節(jié)奏、臨場(chǎng)授課效果的基礎(chǔ)；授課教師的教態(tài)、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言，很大程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和關(guān)注，對(duì)本門學(xué)科的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。如果教師不考慮授課內(nèi)容的具體需要，整本教材、每節(jié)課從頭至尾都用多媒體，而教師只是坐在控制臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，這樣課堂效果就會(huì)受到限制。傳統(tǒng)的板書、站立講課、課堂討論課等都有其各自的特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語(yǔ)學(xué)科很多用PowerPoint或Flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，它們集動(dòng)畫和聲音于一體，把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化，同時(shí)也一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行理解。然而，用多媒體展示這些語(yǔ)篇或?qū)υ挷牧?，只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練，更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn)，切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過(guò)多的多媒體課件。

四、課件風(fēng)格要和教師教學(xué)風(fēng)格相一致

多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師應(yīng)按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體，把本來(lái)簡(jiǎn)明的東西，變得冗長(zhǎng)繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

總而言之，多媒體固然有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)手段，更不是所有教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要合理地使用，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)配合，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果。

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