１.傳統(tǒng)體育教學的弊端

傳統(tǒng)體育課的設計偏重教師一方，突出教師的管理而忽視學生的主動性。這樣的教學往往以教師為主，師生間的關系是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，學生沒有自由表達意見的機會，總是教師教什么學生就練什么，忽視學生的心理感受，不能讓學生在體育課中體驗到樂趣，從而使學生對體育課和體育活動產(chǎn)生冷淡甚至厭倦的心理，嚴重扼殺了學生學習的自覺性和主動性，不利于學生參與體育意識和能力的培養(yǎng)，以及學生個性的發(fā)展。

２.學生主體在體育教學過程中的重要作用

體育教學是雙向的、多邊的實踐活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內(nèi)容，起主導作用；學生是學習的主體，其學習目的、態(tài)度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等因素都直接影響著教學的效果。教師的“教”不可能代替學生的“學”，體育教師應從學生出發(fā)考慮問題，而不應從教出發(fā)，必須在教師主導作用前提下充分發(fā)揮學生主體作用。

在體育教學中，教材是客體，教師和學生是主體。但是教材對教師而言是已知的，故教師由主體轉(zhuǎn)化為主導，是學習過程的控制者，因此學習中真正的主體是學生。學生在體育教學中的重要作用主要體現(xiàn)為以下兩點：

（1）主體對客體的掌握情況，即教學效果是衡量體育課的最終標準。這對體育教師的教學活動具有指導作用，要求教師在教學活動中不僅要注意對教學過程的控制，而且要注意學生的主體作用的發(fā)揮；不僅要考慮教材、教法，而且要注意學生的狀態(tài)（態(tài)度、行為）對教學效果的影響。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用是由體育教學的最終目的和獨有的特點所決定的。體育教學的最終目的是滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力，使學生身心得到發(fā)展。體育教學獨有的特點是實踐性強，它要求學生在體育課的學習中不僅要投入智力進行積極的思維，更重要的是投入體力和情感，積極進行身體活動，并獲得參與該活動的心理滿足感。

３.在體育課中如何充分發(fā)揮學生主體作用

在體育課中如何充分發(fā)揮學生的主體作用，關鍵是在教學中將主導與主體有機地結(jié)合起來，也就是在教師主導作用充分發(fā)揮的前提下，使學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。

（1）教師的“導”

①開始部分的“導”。這里指的是在課的一開始，教師就根據(jù)課的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題學習，在學習過程中注意思考，尋找解決問題的方法、途徑。如在跳遠課的一開始，教師就向?qū)W生提出：“影響跳遠成績的主要因素是什么？”在隨后的教學中要進一步引導學生分析動作結(jié)構(gòu)，如：教師可以向?qū)W生提問：“如何練習，才能較好、較快地掌握動作要領？”這樣更有利于學生的學習、理解。

②課中的“導”，也就是在教學過程當中進行引導。這就要求教師一定要掌握好時機。如：在一堂技巧（前滾翻）的復習課中，教師組織復習，同時糾錯輔導，當學生已基本掌握前滾翻的技術(shù)后提問：“現(xiàn)在你們已掌握了前滾翻，想想看，能不能變通一下，變成其他的新動作？”啟發(fā)學生開動腦筋思考。教師還可提示學生：前滾翻能不能分腿起來？（直腿、魚躍）并組織學生分組進行練習，練習中教師加以輔導和幫助。這樣既能適應學生的心理，又能讓學生掌握新的動作。

③課后的“導”。即在課堂教學結(jié)束部分給學生安排任務，或復習舊內(nèi)容，或?qū)W習新內(nèi)容，但是必須有新問題讓學生思考。

（2）學生主體作用的發(fā)揮

①學生小組同學之間互幫互助學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如在學動作時，同學之間可以互相看一下，互相找毛病，指出動作對否，錯在哪里，并共同尋找改正的方法，以使其共同學會動作、技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

②學生在互幫互助的前提下，要自己動腦，分析問題，解決問題。學動作時要注意分析動作的每一環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的要點進行練習，掌握動作。如在學跳遠時，學生通過分析，知道了跳遠的關鍵在“起跳”這一環(huán)節(jié)，那么在練習時就可以抓住這一關鍵環(huán)節(jié)認真練習，從而提高效率。這樣學習，學生不僅能掌握動作，更重要的是能掌握一種學習的方法，這對學生是非常有益的。

4.改革傳統(tǒng)教學方式注重學生體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么，學生就學什么練什么、從而使學生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就阻礙了學生個性的發(fā)展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，必須以學生的活動為主，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，使其變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來。

體育教學的最終目標是“教是為了不教”。體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。以高中足球為例，我們可用少量課時進行足球的基本技術(shù)的教學，留出更多的時間讓學生自由組合進行教學比賽，讓學生在自由組合的比賽中自我鍛煉、提高，從比賽中體會到技術(shù)的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把熱情投入到學習鍛煉中，完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如，在教學耐久跑時，我們除了教學生跑的技術(shù)外，還要教給學生如何控制跑的速度，如何掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞、補充營養(yǎng)等，使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發(fā)引導學生自己去思考、去實踐、去探索，提高其自我鍛煉的能力。