摘 要： 本文作者通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，對西藏高校體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策進行調(diào)查分析。結果表明，西藏各高校體育教師的學歷、職稱結構不合理；西藏各高校的體育教材、內(nèi)容要進行改革；西藏各高校體育場地設施較差；西藏各高校體育教學要圍繞體育與健康課程標準，構建適合高校發(fā)展的新型的體育課程體系。

關鍵詞： 西藏高校 體育教學 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

1.前言

由于人才培養(yǎng)目標的差異，西藏高校的體育教育應與內(nèi)地普通高校的體育教育有所不同，西藏高校培養(yǎng)的工作者不僅要求具有更為強健的體魄，而且要求必須具備特定自然環(huán)境和勞動條件中工作生活的能力。因此，西藏高校教育中的體育教學承擔著更為重要的健身育人的重任。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以西藏高校體育教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策作為研究對象，根據(jù)西藏高校的辦學規(guī)模，以及學校性質(zhì)等特點，本研究抽取西藏大學、西藏藏醫(yī)學院、拉薩師范高等?？茖W校、自治區(qū)職業(yè)技術學院4所高校作為調(diào)查對象。

2.2研究方法

主要有文獻資料法、訪談調(diào)查法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等。

根據(jù)本研究課題的內(nèi)容和目的，筆者遵循體育科研方法等關于問卷設計的基本要求和原則，經(jīng)過向?qū)＜易稍兣c反復修改，設計了“西藏高校體育教師調(diào)查表”和“西藏高校學生調(diào)查表”。并對問卷進行了效度和信度檢驗，效度系數(shù)為0.9。問卷的信度檢測主要采用重復調(diào)查法，兩次調(diào)查一致性系數(shù)為0.92。問卷發(fā)放中，本研究的抽樣框為被調(diào)查學校二年級學生，其中西藏大學300名，藏醫(yī)學院100名，拉薩師范高等?？茖W校200名，自治區(qū)職業(yè)技術學院200名，共發(fā)放800份問卷，回收有效問卷774份。在調(diào)查的774名學生中，男生389名，女生385名；藏族學生571名，漢族學生184名，其他少數(shù)民族19名。被調(diào)查學生與西藏高校學生民族比例情況相符。

3.研究結果與分析

3.1西藏高校體育教學的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

3.1.1體育教師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

3.1.1.1教師性別、年齡、學歷、職稱的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

《學校體育工作條例》第十八條規(guī)定：“學校應當在各級教育行政部門核定的教師總編制數(shù)內(nèi)，按照教學計劃中體育課授課時數(shù)所占的比例和開展課余體育活動的需要配備體育教師。除普通小學外，學校應當根據(jù)學校女生數(shù)量配備一定比例的女體育教師。”［１］本研究的調(diào)查結果顯示：性別上，男教師占84.9%，女教師占15.1%，這一比例與西藏高校的男女生比例反差很大，不利于體育課教學的順利進行。教師年齡在25歲以下占16.3%，25至35歲占50.8%，36至45占24.2%，46至55歲占7.1%，55歲以上占1.6%，主要表現(xiàn)在中青年教師的人數(shù)多，有活力，但教學經(jīng)驗上有所欠缺。學歷上，西藏高校體育教師本科學歷比例為66%，研究生比例為7.5%，博士為零，本科以下學歷占26.5%，整個學歷明顯偏低。

西藏高校的實際情況與國家要求相比差距非常大。究其原因，一是碩士研究生數(shù)量相對少;二是近年來愿意到西藏高校求職的體育研究生非常少。由于生活、學習條件及工資福利等比內(nèi)地高校或其他行政部門相對較差，再加上經(jīng)濟落伍、文化差異和特殊的高原氣候，因此這些學校實際上也很難吸引體育碩士研究生。

職稱是衡量一名教師教學水平、教學經(jīng)驗豐富程度的標志，也是教師工作得到承認和認可的標志。調(diào)查結果顯示:具有講師職稱的教師占57.9%，助講和副教授職稱的教師分別占36.4%和3.8%，教授占1.9%。總體上看，高職稱（教授、副教授）人才奇缺，因此也制約了西藏高校體育教育的發(fā)展，西藏高校必須加強體育人才的培養(yǎng)與引進，改變目前的狀況。

3.1.1.2教師的教學能力和教學態(tài)度的調(diào)查與分析。

教師的教學能力是教師完成教學任務必備的素養(yǎng)，它包括制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學的能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力［２］。

調(diào)查結果顯示，59.4%的體育教師認為教師的示范、講解能力需要提高；60.8%的教師認為教師的組織、管理和調(diào)控教學活動能力需要提高；63.0%的教師認為教師的教學改革和創(chuàng)新能力需要提高；58.2%的教師認為教師的教育科學研究能力需要提高。由此說明：西藏高校體育教師的各種教學能力相對普遍偏低，同時也說明教師教學中也存在著很多的問題。

表1 學生對體育教師教學態(tài)度評價統(tǒng)計分析表N=774

教師的教學態(tài)度直接影響著教學質(zhì)量。表1調(diào)查結果顯示，學生認為體育教師教學態(tài)度一般的占多數(shù)，說明西藏高校學生對體育教師的教學態(tài)度存在質(zhì)疑，也反映了西藏高校體育教師上課的態(tài)度存在較大的不認真性或不負責性，這也很可能成為影響學生體育學習態(tài)度的決定因素。

3.1.2學生體育學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

學生是教學的對象，又是學習的主體。筆者從學生的體育學習動機、體育學習興趣、體育學習態(tài)度幾方面作了調(diào)查分析，得出以下結果。

3.1.2.1學生的體育學習動機。

體育活動動機是促進一個人參與體育活動的內(nèi)部動因。由調(diào)查結果統(tǒng)計顯示：參與體育活動的第一目的是為了健康的男生占80.76%，女生占78.64%。西藏由于特殊地域、氣候限制，高校學生體質(zhì)比內(nèi)地大學生體質(zhì)相對要差，特別是在居住地同拉薩海拔差距大的地區(qū)尤為明顯。大多數(shù)學生參與體育活動都是為了增強體質(zhì)，增強自我適應能力。所以西藏高校學生直接第一目的選擇增進健康的學生明顯高于內(nèi)地水平。這反映出西藏高校學生參加體育鍛煉的直接動機過于集中、簡單，沒能像國外及內(nèi)地大學生一樣呈現(xiàn)出一種多元鍛煉動機的分布。

3.1.2.2學生的體育學習興趣。

學習興趣是一個人參與體育活動的動力源泉，是內(nèi)在動機在學習上的體現(xiàn)，影響著學生體育參與的具體活動方向和強度。調(diào)查結果表明：很喜歡和喜歡體育課的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的26.4%，學生對體育課的態(tài)度一般的占34.8%，學生不喜歡和很不喜歡體育課的分別占29.3%和9.5%?？梢娢鞑馗咝５膶W生對體育課的喜歡程度一般，這不符合青少年身心發(fā)育的特點，也影響了他們鍛煉身體的效果。

3.1.2.3學生的體育學習態(tài)度。

體育態(tài)度指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)，態(tài)度是一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象，同時又是外界與個體反映之間的中介因素［３］。

調(diào)查結果顯示：學生對體育課學習態(tài)度的自我評價很認真的占12.9%，比較認真的占21.1%，自我評價一般的占38.1%，認為不認真或很不認真的分別占21.9%和6%。另外，5.8%的教師認為學生上體育課時的態(tài)度很認真，10.3%的教師認為學生上體育課時的態(tài)度比較認真，44.7%的教師認為學生上體育課時的態(tài)度一般，還有39.2%的教師認為學生上體育課時的態(tài)度不太認真。從中可以看出，西藏高校學生多數(shù)的心態(tài)比較浮躁，不能夠認真上體育課，他們對體育課的這種學習態(tài)度決定了他們不能很好地從體育課教學中學到較多的知識和鍛煉技能。教師要幫助引導學生端正學習態(tài)度，要及時向?qū)W生提出明確的具體要求，引導學生通過相應的活動改變原有的不良態(tài)度。

3.1.3場地設施、器材的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

我國體育法規(guī)定：學校應當按照國務院教育行政部門規(guī)定的標準配置體育場地、設施和器材。學校體育場地必須用于體育活動，不得挪作他用［４］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏高校不具有能夠滿足體育課教學的基本場地設施和器材條件，同國家標準相比還有很大差距。74.9%的教師認為不能或完全不能滿足教學要求，57.6%的學生認為不能和完全不能滿足學生體育活動的需求。調(diào)查研究還了解到，西藏四所高校中僅西藏大學有一個網(wǎng)球場，而且同其他院校一樣，網(wǎng)球課、排球課、羽毛球課、武術課等基本形同虛設。另外，大部分高校體育場館只能上課時使用，大大削弱了場館設施的使用率和功能發(fā)揮，也挫傷了學生體育鍛煉的積極性，嚴重阻礙了西藏高校群眾體育的發(fā)展。

3.1.4體育課程設置的調(diào)查與分析。

3.1.4.1體育課授課類型的調(diào)查分析。

調(diào)查結果顯示：4所高校中僅有1所學校開設了體育選項課，體育保健課均無開設。并且根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)3所高校學生上課主要以自由活動為主。從西藏高?，F(xiàn)有的這種體育課的授課類型來看，遠遠跟不上時代的發(fā)展步伐，也嚴重影響著學生的上課積極性。

3.1.4.2體育課的開設年限、課時數(shù)和上課人數(shù)調(diào)查分析。

《全國普通高校體育課程教學指導綱要》要求高校一、二年級必須開設體育必修課，三年級以上開設體育選修課。西藏高校體育課都開設兩年以上。但體育選修課開設嚴重不足，影響著學生學習體育的積極性和主動性。

本研究對體育教師的周課時調(diào)查顯示：9.3%的教師課時量在8學時以下，65.8%在8—16學時，24.9%在16學時以上。對體育課的班級上課人數(shù)調(diào)查得出：上課人數(shù)30人以下的占5.1%，30—35人的占16.6%，35—50人的占62.6%，50人以上的占15.7%。各高校應適當減少班級上課人數(shù)，減少教師上課的周學時數(shù)，以提高教學質(zhì)量。由此各高校也應有計劃地加快擴充體育教師隊伍，以求得學校的平衡發(fā)展。

3.1.5體育教學教材及內(nèi)容的調(diào)查與分析。

3.1.5.1體育教學教材的調(diào)查分析。

西藏高校體育教學一直沒有自己的統(tǒng)編教材，各院校只能根據(jù)普通高校的體育教材進行教學，沒有自己的特色。

3.1.5.2體育教學內(nèi)容的調(diào)查分析。

教學內(nèi)容的選擇首先應以完成教學的目的和任務為主要依據(jù)，除充分體現(xiàn)教材的思想性、科學性外，更應體現(xiàn)教材的實效性、針對性和時代特征。

表2 教師所教授體育課的內(nèi)容和學生喜歡的運動項目統(tǒng)計表（%）（多選題）

（1）從教師教授的項目內(nèi)容和學生喜歡的體育項目上看：總體上教師所授體育項目內(nèi)容的比例和學生喜歡體育項目內(nèi)容比例吻合程度不高，個別項目相差較大。教學以兩大球為主，教師授課比例這兩項上明顯高于學生喜歡的比例，應當適當縮減；田徑項目比例教師占41.5%，而學生只占12.4%（男）和29.3%（女），為了不影響鍛煉的效果，教師可以將田徑運動穿插在某個運動項目之中，減少單獨田徑課的開設；排球、臺球、游泳和輪滑、攀巖、藏民族傳統(tǒng)體育項目調(diào)查教師中基本沒有教授，而學生則有不少人喜歡，相差甚遠，西藏高?？梢钥紤]多開設此類項目課程；乒、羽等教師教授比例為9.4%，而學生喜歡比例相對較高，也應該多開設此類課程。

（2）從體育理論知識方面看。2002年8月6日教育部印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》教體藝〔2002〕13號文件課程設置中提到：重視理論與實踐相結合，在運動實踐中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時）。

從調(diào)查中得知：28.7%的體育教師體育理論課程的課時普遍安排2學時/學期，低于規(guī)定標準；39.3%的教師體育理論課基本不上；32%的教師理論課上到約2學時/學期，但是都為實踐中穿插，沒有專門上過體育理論課。

3.1.6體育教學組織方法的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

3.1.6.1體育教學組織形式現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

從班級教學組織形式看，調(diào)查中得知：90.5%的體育教師仍然采用以班級為單位的自然班上課形式，5.7%的教師采用將同年級、興趣愛好相投的學生組織在一起上課的形式，3.8%的教師采用不分年級、專業(yè)將興趣愛好相投的學生組織在一起上課的形式。目前西藏各高校組織形式絕大多數(shù)仍舊是停留在固有自然班級上課的形式，遠遠沒有跟上時代的發(fā)展步伐，嚴重地影響了學生上體育課的興趣。各高校需要積極改進班級教學組織形式，突出以學生為本的教育思想，激發(fā)學生的學習興趣。

3.1.6.2體育教學方法的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

學生的教學方法滿意度調(diào)查結果顯示：6.1%的學生對體育教師所采用的教學方法很滿意，22.0%的學生對體育教師所采用的教學方法滿意，38.9%的學生認為體育教師所采用的教學方法一般，17.2%的學生對體育教師所采用的教學方法不滿意，15.8%的學生對體育教師所采用的教學方法很不滿意。由此得出，學生對體育教師在教學時采用的教學方法不太滿意，或者可以說是不滿意，西藏高校的體育教師運用教學方法的能力有待提高。

3.1.7體育教學評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

體育教學評價是根據(jù)體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程［５］。教師教學質(zhì)量的評價最主要評價的是教師體育課堂的教學質(zhì)量，因為學生體育學習效果是直接由體育課的教學質(zhì)量決定的。

本研究的調(diào)查結果顯示：16.8%的教師認為自己的體育教學效果很好，38.2%的教師認為自己的體育教學效果好，22%的教師認為一般，23%的教師認為差?？梢娢鞑馗咝５拇蟛糠煮w育教師對自己的教學效果較滿意，也有不少體育教師對自己的教學效果存在質(zhì)疑?？赡苁墙處熥陨斫虒W能力問題，也可能是學生因素等其他原因，總體來看，西藏高校的體育課教學質(zhì)量和效果有待提高。

學生對體育課評價方式的滿意度調(diào)查結果顯示：很滿意占9.5%，滿意占24.6%，一般占38.2%，不滿意和很不滿意分別占21.7%和5.9%。總體上看，西藏高校的絕大部分學生對體育課教學質(zhì)量持懷疑態(tài)度。

4.結論和發(fā)展對策

4.1結論

4.1.1西藏各高校體育教師的學歷、職稱結構不合理，應加強進修學習，進一步提高教師的綜合教學能力。

4.1.2西藏各高校目前的自然班級教學組織形式影響了學生體育學習的積極性，應靠多方面努力協(xié)調(diào)，全部或部分實施“自主教學”。

4.1.3西藏各高校體育場地設施較差，應增加投入，努力改善，確保體育教學和課外活動的順利開展。

4.2發(fā)展對策

4.2.1西藏各高校體育教學要圍繞體育與健康課程標準，構建適合高校發(fā)展的新型的體育課程體系，以適應體育教學的發(fā)展需要。

4.2.2西藏各高校的體育教材、內(nèi)容要進行改革，一要迎合學生的興趣，發(fā)展西藏特色體育；二要增加適應不同專業(yè)需要的教材，切實有效地指導學生進行體育鍛煉。

參考文獻：

［1］學校體育工作條例.國家教育委員會令第８號.國家體育運動委員會第11號.1990.3.12.

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［3］馬啟偉.體育心理學［M］.高等教育出版社，1999：84，105.

［4］中華人民共和國體育法.中華人民共和國主席令（第五十五號）.1995.8.29.

［5］樊林虎.體育教學論［M］.北京：人民體育出版社，2002.