摘 要： 將教學(xué)活動置于真實的生活背景中，可給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。要引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識，發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗，教師可以在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、作業(yè)布置等多方面運用生活化教學(xué)

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 生活化 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué) 作業(yè)布置

一、背景

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”，他認為“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系”。美國教育學(xué)家杜威認為，教育即生活，語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。《英語課程標準（實驗稿）》提出，英語課程的學(xué)習(xí)是“豐富生活經(jīng)歷”的過程，初中階段的學(xué)習(xí)目標是“能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息”，“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”。新目標英語教材中選擇了大量的生活材料，目的是不言而喻的。所以筆者認為，新課程背景下，關(guān)鍵任務(wù)是做好英語教學(xué)的“生活化”，要將教學(xué)活動置于真實的生活背景中，將學(xué)生家庭、學(xué)校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)是一體的感覺。讓學(xué)生討論他們所喜歡的話題，談?wù)勊麄兯矚g的事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。讓學(xué)生運用所學(xué)知識描述他們真實的生活及生活中真實的經(jīng)歷的事和感受等，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識在現(xiàn)實生活中是多么的有用，這樣無形之中學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。比起學(xué)生為了應(yīng)付中考強迫自己去學(xué)英語不知要強多少倍。

二、實踐操作和運用

（一）在詞匯教學(xué)中運用生活化教學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。新目標英語詞匯容量很大，一方面，豐富的詞匯量可以讓學(xué)生能更好地表達自己的思想，也能相應(yīng)地提高學(xué)生的閱讀速度和聽寫能力。但一方面，對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，龐大的詞匯量讓他們感到很難適應(yīng)。因此，英語教師很有必要對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，克服傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中學(xué)生由于死記硬背而產(chǎn)生的低效厭學(xué)的問題。英語詞匯教學(xué)生活化，要求教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學(xué)生輕松地學(xué)會生活中出現(xiàn)或與生活密切相關(guān)的詞匯，將詞匯的記憶融入生活情景。孤立地記單詞枯燥乏味、容易疲勞且效果不佳。我們可以將單詞與生活中真實的人或物聯(lián)系起來記，尤其是初一課文的單詞，大多數(shù)跟現(xiàn)實生活有關(guān)。這樣學(xué)生容易記住單詞的中文意思，因為形象記憶總比機械記憶簡單且有持久性。如果學(xué)生還是記不住，可讓學(xué)生制作單詞標簽帖在該物體上如：furniture等。還可以讓學(xué)生把感覺很難記牢的單詞串成他們生活中喜歡的滑稽離奇的故事。如七年級下Unit 4中單詞和有用的詞組較多，我把部分單詞和有用的詞組編成故事如下：郭靖有許多技能（skills），他擅長（be good at）武功。他很勤奮（works hard）。但今天他很滑稽（fun），他一手拿著新聞（a newspaper）報紙，一手拿著雜志（a magazine）。他想為黃蓉找一份當(dāng)（as）警察的職業(yè)（policewoman）這份工作很危險（dangerous）。最后他給黃蓉找一份工作當(dāng)記者（reporter）。因為她人機靈喜歡跟人打交道（work with people）。又如句子Two heroes like tomatoes and potatoes.這樣學(xué)生就容易記住以o結(jié)尾加es的動詞。

（二）在閱讀教學(xué)中運用生活化教學(xué)

以我的一節(jié)公開課為例：上學(xué)期的一節(jié)閱讀公開課，通過公開課前在平行班的試上后，改進了相應(yīng)的教學(xué)的方法，調(diào)整了教學(xué)活動。通過這次教研活動我深刻地體會到，閱讀教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重生活、貼近生活是一節(jié)閱讀課成功的關(guān)鍵。這在我改進了教學(xué)設(shè)計后取得了截然不同的教學(xué)效果得到了體現(xiàn)。“Go for It！”九年級的Unit 8 “Being a Volunteer Is Great”是一節(jié)閱讀課。改進前第一節(jié)課的教學(xué)過程簡述如下：

1.Pre-reading

1）Warming up:Talk about students’hobbies

2）Pictures talking:

A.利用周迅的圖片引出volunteer的概念。

B.利用其他的志愿者的生活照片，讓學(xué)生了解志愿者能做哪些不同的活動。

2.While-reading

1）Listen and match：聽閱讀材料將文中的姓名與志愿者的正確的活動連起來。

2）Vocabulary learning：將單詞與正確的詞義連起來。

3）Listen and fill in the blank：聽完閱讀材料，完成課文填空。

4）假設(shè)你是志愿者活動中的一員在接受當(dāng)?shù)仉娨暸_的采訪。

3.Post-reading

Discussion:在即將到來的上海世博會中，可以參加怎樣的志愿者活動。

由于兩班的學(xué)生水平相當(dāng)，第一堂課下來后，感覺效果不怎么樣，學(xué)生的參與積極性不高，所以我作了如下改正。

1.Pre-reading

1）Warming up的細節(jié)變化

這兩堂課都以談?wù)搻酆瞄_始。第一節(jié)課上，我采用老師提問學(xué)生回答的形式，雖然也能順利引出下一個環(huán)節(jié)，但我總感覺整個Warning-up是以教師為中心，學(xué)生是被動地回答。因此課后我稍作了調(diào)整。在問了幾個學(xué)生的業(yè)余愛好之后，我讓學(xué)生猜猜我的愛好。學(xué)生對老師的私人生活個個都充滿了好奇。所以學(xué)生都非常踴躍地提問，整個Warming-up氣氛活躍。這為周迅在業(yè)余做志愿者的話題做好了鋪墊。

2）Brainstorming環(huán)節(jié)的增設(shè)

在第二節(jié)課時，我增加了Brainstorming環(huán)節(jié)：This is a student from WenChuan.She is going to study with you.How can you help her?What things can you do as a volunteer?

作為中學(xué)生，他們對volunteers的了解和感悟并不是很多，盡管利用了名星周迅作為志愿者和其他明星作為志愿者的照片，讓他們對志愿者有了初步的印象，但這并不是來自他們直接的生活體驗。在第一節(jié)課中采取直接引入閱讀材料的文本顯然是有點操之過急。而此時增加Brainstorming環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描述怎樣幫助汶川地震后的學(xué)生們。這是從學(xué)生的真實生活出發(fā)，讓學(xué)生描述自己真實的生活和生活感受。因為學(xué)生對汶川地震感受很深。他們也親自參加了學(xué)校的捐錢捐物資活動，因此有話可說。

S1:I can help her study.

S2:I can show her around our school.

S3:I want her to live with my family...

從學(xué)生的真實生活出發(fā)搭起了生本對話的平臺，使學(xué)生和Volunteer的話題有了一次真正意義的碰撞，讓學(xué)生感覺自己就是無數(shù)志愿者之一。

2.While-reading階段

把第四環(huán)節(jié)Interview改成Role play，讓學(xué)生分別扮演文中的Li Hai Ping，Lin Pei和Zhu Ming。因為這一環(huán)節(jié)離學(xué)生的真實生活太遠，許多學(xué)生壓根兒沒當(dāng)過志愿者更不用說接受電視臺采訪。許多學(xué)生不知從何說起。讓學(xué)生進行了Role play，既能把讀和說結(jié)合起來，又能使學(xué)生落實和深化課文內(nèi)容。使生本進行深層次的對話，為下面進行創(chuàng)造性活動打下基礎(chǔ)。

3.Post-reading階段

把第一堂中設(shè)計小組討論，列出在2010年的世博會所做的志愿者活動。任務(wù)設(shè)計具有時代性、思想性和真實性。但是從當(dāng)堂的效果來看，由于學(xué)生缺少這方面的感受和體驗，也就是說這個活動離學(xué)生的生活太遠，不能激起學(xué)生思維的漣漪，因而這個環(huán)節(jié)的任務(wù)不能有效地完成。而第二節(jié)課的Post-reading階段我作了修改，先拋出問題：（1）Is our school beautiful?（2）Do you love our school?我很清楚學(xué)生大多數(shù)都很愛國且有公德心，這樣設(shè)問更能激發(fā)他們的愛校之心。然后再繼續(xù)追問：What things can you do for our school?學(xué)生回答：Clean the school and classroom./ Plant trees./Pick up litter on the ground when I see...這些小事情多源于學(xué)生生活，所以他們有話可說。在此基礎(chǔ)上我把Post-reading的任務(wù)“在即將到來的上海世博會，可以參加怎樣的志愿者活動”改成“我們學(xué)校將啟動一項學(xué)校志愿者工程，你參加怎樣的志愿者活動”，然后讓學(xué)生進行小組活動（pair work）。如：

A:I like music/playing soccer/writing stories.What kind of volunteer work do you think I could do?

B:You could start a music club/help coach a soccer team for little kids/have a school magazine.

設(shè)計閱讀后的生生對話可以幫助學(xué)生重組、加工和內(nèi)化語言讓學(xué)生從文本中走出來，進入生活，走進狀態(tài)。最后讓學(xué)生為自己要舉辦的school volunteer project寫一份廣告。此時的學(xué)生完全進入生活的角色，其樂融融。

（三）在作業(yè)布置中運用生活化教學(xué)

長期以來受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計的英語作業(yè)往往僅局限在書本上的練習(xí)題和參考書里的習(xí)題上，或者是背誦課文和抄寫單詞等機械作業(yè)。學(xué)生很少把知識運用到生活里去。如果學(xué)生做作業(yè)只是為了考試而無其他的意義，這樣就難以體現(xiàn)學(xué)科知識對他們的價值，因而他們做英語作業(yè)也是被動的、無趣的，更嚴重的就是一種負擔(dān)。如果教師布置的英語作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，這實際上是為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際的機會，不但能加深鞏固知識，還能使學(xué)生體驗到知識不是死的，“是有用的”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；體驗和感受生活會給他們帶來樂趣。因此不僅應(yīng)盡量把英語作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更應(yīng)讓英語作業(yè)成為聯(lián)系英語教學(xué)與社會生活的紐帶。

1.讓學(xué)生用語言表達生活

教師可以鼓勵學(xué)生在課外與同學(xué)、家長用英語互相交流，真正達到學(xué)以致用的目的。例如，學(xué)了“Go for It！”七年級上“When is your birthday?”后，可以讓學(xué)生詢問他們的父母或兄弟姐妹的生日。學(xué)了打電話之后鼓勵他們用英語給同學(xué)打電話。還可以給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合他們的實際生活即興編對話?；蛘咦屗麄冎v一講學(xué)校、家庭、社會上的新鮮事物作為daily report，學(xué)生為了顯示自己的本領(lǐng)往往態(tài)度比較認真。日積月累，他們的英語表達能力也會有很大的提高。

2.讓學(xué)生搜集積累生活素材

我們雖然沒有母語國家的人學(xué)習(xí)英語所具備的優(yōu)越和便利的環(huán)境，但隨著全球經(jīng)濟一體化的形成，整個世界已經(jīng)是一個“地球村”了，英語也越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集和積累生活中的素材。一是實物的搜集。平時的日常生活中學(xué)生隨處可見英文廣告詞、英文商標。如：KFC（肯德基），Coca-Cola（可口可樂），Soft（索膚特洗面奶），Nice（納愛斯香皂），Robust（樂百氏飲料），Super（蘇泊爾電器），Only one（昂力一號），Legend（聯(lián)想電腦）等。二是語言的搜集和積累?？梢越ㄗh學(xué)生看CCTV的英語節(jié)目，積累詞匯、句子。學(xué)生還可以從書報雜志、廣播、收音機等多種渠道去搜集和積累精彩的字、詞、句或名言、警句、諺語等。

3.讓學(xué)生動手操作

英語作業(yè)的布置應(yīng)力求在多樣化的基礎(chǔ)上結(jié)合英語、自然、社會等學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生做小實驗。這樣可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們運用多種感官全面發(fā)展語言能力。如：做水果沙拉等。這些有趣的實驗激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時又把課本和生活真正結(jié)合起來，做到了學(xué)以致用，又符合寓教于樂的原則。讓學(xué)生貼近時代、貼近生活，暢游在生活的海洋中，何樂而不為呢？

三、英語教學(xué)生活化對教師的要求

1.教師應(yīng)貼近學(xué)生、走進學(xué)生，具有學(xué)生意識。教師應(yīng)深入學(xué)生的生活，進而關(guān)注學(xué)生豐富多彩的心靈世界，掌握學(xué)生的興趣和思維發(fā)展特點，從而把握學(xué)生的認知能力和感情方面的需要。為此，教師要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生說自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解?？傊處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的認知能力和感情需要，尊重學(xué)生的需要，并以此作為英語教堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。只有這樣，教師才能設(shè)計與學(xué)生自己的生活充分融洽的“生活化”英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識、發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗。

2.教師應(yīng)關(guān)注“生活世界”，具有英語教學(xué)“生活化”意識。教師應(yīng)關(guān)注與教材相關(guān)的知識，要有敏感的課程姿態(tài)意識，能為設(shè)計課堂教學(xué)時出現(xiàn)靈感提供可能，能為形成動態(tài)的課堂搭建橋梁。其次，教師要關(guān)注現(xiàn)實生活，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓寬思路，鍛煉自己的觀察力。

四、運用生活化教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中實施“生活化”教學(xué)，讓學(xué)生充分挖掘生活中的各種素材，并從中提煉出有價值的東西，搭起課本知識和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的橋梁，讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生充分認識到生活中處處有學(xué)問，知識與社會生活是密不可分的；讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成善于觀察和分析生活的習(xí)慣，感受到知識的價值與樂趣。在教學(xué)中我們不能忽視生活，生活能讓學(xué)生獲得多方面的知識和能力，讓學(xué)生展現(xiàn)智慧和活力。教師設(shè)計出與學(xué)生的生活充分融洽的“生活化”英語課堂，能引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識、發(fā)展能力，獲得積極的情感體驗。同時充滿“生活化”的課堂是涌動生命活力的課堂，是閃爍教師的勞動智慧的光芒的課堂。關(guān)注“生活化”是提高課堂效率的有效途徑之一。

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