新程課標(biāo)準(zhǔn)提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)。通過(guò)生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，使生生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生共同研究和探討教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開(kāi)展高效的形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幾年的教改實(shí)踐和摸索中，筆者真正體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的理想效果。現(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，粗淺地作一介紹。

一、練習(xí)評(píng)講課的合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)評(píng)講課，教師總是牽著學(xué)生走，學(xué)生總是圍繞教師轉(zhuǎn)。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡，對(duì)所講的內(nèi)容左耳朵進(jìn)，右耳朵出。在這種消極、被動(dòng)的狀態(tài)下聽(tīng)課，無(wú)疑效率會(huì)很低。即使教師能精講練習(xí)，也僅僅重視了學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生的個(gè)性。若能將學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流與師生間的信息反饋、交流及時(shí)地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，就會(huì)促使學(xué)生的思維在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高練習(xí)的講評(píng)效率。具體做法是：

1.搜集信息反饋

教師及時(shí)地批閱學(xué)生練習(xí)，搜集反饋信息，抓住練習(xí)中的共性問(wèn)題，但不提供答案給學(xué)生，只需對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以標(biāo)記。

2.進(jìn)行科學(xué)分組

采用交叉合作（優(yōu)差合作）的分組方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組以四人為宜，半數(shù)以上的學(xué)生為中等生和學(xué)優(yōu)生，帶兩名學(xué)困生，使其在學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶差，“兵教兵”，彌補(bǔ)教師因班級(jí)人數(shù)多而無(wú)法完全“因材施教”的不足，同時(shí)又兼顧組內(nèi)優(yōu)優(yōu)合作及差差合作，既促使學(xué)優(yōu)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，又使學(xué)困生克服自卑心理，增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的自信。

3.有效展開(kāi)討論

學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤有共性和個(gè)性問(wèn)題。共性問(wèn)題可先由學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，產(chǎn)生矛盾和疑問(wèn)，后由教師統(tǒng)一指導(dǎo)；對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師首先提供給學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范的答案，而后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有重點(diǎn)地求得同組內(nèi)成員的幫助，獲得正確答案的思維過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生思維非?；钴S，學(xué)優(yōu)生自豪地充當(dāng)著“小老師”的角色，為同組的學(xué)困生講解；學(xué)困生則消除了羞于向老師提問(wèn)的心理負(fù)擔(dān)，注意力非常集中，虛心地向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生討論的結(jié)果并非都是正確的，其中不乏有錯(cuò)誤的思維過(guò)程。因此，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師并非無(wú)事可做，而是適時(shí)地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。同時(shí)部分落后生自覺(jué)性不夠，在整個(gè)討論過(guò)程中裝模作樣，流于形式。教師應(yīng)分配學(xué)優(yōu)生對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)督，并指定這些學(xué)困生最終向全班同學(xué)匯報(bào)其學(xué)習(xí)成果。

4.輔之評(píng)價(jià)方式

在整個(gè)練習(xí)課過(guò)程中，每人都要統(tǒng)計(jì)幫助他人的次數(shù)和個(gè)人的收獲，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員評(píng)價(jià)。（例一）

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生的歡迎，他們覺(jué)得練習(xí)課一點(diǎn)都不枯燥，且收獲更大。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練中的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，除課內(nèi)訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)課外堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。面對(duì)眾多的學(xué)生，教師無(wú)法做到每天對(duì)每位學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練情況加以檢查和檢測(cè)。因此，1.有些不太自覺(jué)的學(xué)生放松對(duì)自己的要求，逃避訓(xùn)練；2.有些學(xué)生雖注重訓(xùn)練卻不知自己薄弱點(diǎn)在何處，訓(xùn)練得不到及時(shí)的評(píng)價(jià)，亦得不到有效的提高。為此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，通過(guò)自制錄音帶并交換評(píng)價(jià)的方式，來(lái)保證口語(yǔ)訓(xùn)練的量和提高訓(xùn)練的質(zhì)。具體做法如下：①選取合適的口語(yǔ)朗讀材料（如Reading，課文小短文等），充分練習(xí)，在朗讀流利、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上自制錄音帶；②采取優(yōu)→差、優(yōu)←→優(yōu)的方式交換磁帶，并對(duì)被評(píng)價(jià)人予以評(píng)價(jià)。

（例二）

在學(xué)生互評(píng)后，教師還應(yīng)隨機(jī)抽查學(xué)生的磁帶，進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)認(rèn)真的學(xué)生，并選取優(yōu)秀錄音帶，在課上放音讓學(xué)生共同評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

三、Project制作中的合作學(xué)習(xí)

多元智能理論的創(chuàng)建者加德納認(rèn)為：世界上沒(méi)有兩個(gè)人有完全相同的心智，我們每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組成方式把各項(xiàng)智能裝配在一起。每個(gè)學(xué)生都既有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，也有各自的弱勢(shì)智能領(lǐng)域。有的學(xué)生語(yǔ)言智能強(qiáng)一些，有的學(xué)生音樂(lè)智能強(qiáng)一些，有些學(xué)生在邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能等方面各有自己的特長(zhǎng)。因此，針對(duì)學(xué)生的這一個(gè)體差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課題活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才能，并互相取其長(zhǎng)，補(bǔ)其短。

如筆者在教授完《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 6 “Fashion”后設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課題：由小組合作設(shè)計(jì)時(shí)裝，制成海報(bào)，海報(bào)包含服裝的設(shè)計(jì)圖案以及英文小短文“My Fashion Design”，并在班級(jí)的時(shí)裝秀上表演。在該任務(wù)中，筆者首先將具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己智能的特點(diǎn)選擇分工內(nèi)容。語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)稿，空間智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)海報(bào)版面的設(shè)計(jì)和繪畫(huà)，身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任時(shí)裝模特兒參加時(shí)裝表演，音樂(lè)智能強(qiáng)的學(xué)生為時(shí)裝秀配以優(yōu)美的音樂(lè)，人際關(guān)系智能強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)各方面的協(xié)調(diào)工作。因?yàn)樵撊蝿?wù)給了小組內(nèi)每一位學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都非常投入各自的角色，八仙過(guò)海，各顯神通。同時(shí)，在一周小組合作的過(guò)程中，他們都感到了自身的不足，虛心地向同一小組的其他成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處。因此，在某種程度上說(shuō)，學(xué)生的弱勢(shì)智能在合作學(xué)習(xí)中也得到了一定的發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還可用于其它許多方面：如：各類海報(bào)的制作，互批英語(yǔ)作文等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極查找信息，進(jìn)行資源共享。同時(shí)，在任務(wù)中根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)合理地分工，共同討論、設(shè)計(jì)、搜集信息，篩選和修改，合作完成。最終互相交換作品，相互欣賞和評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)。

在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的個(gè)體差異得到關(guān)注，積極性得到充分發(fā)揮。學(xué)生在合作中，既愉快地掌握了知識(shí)，又使才能得到充分的展現(xiàn)，形成了良好的個(gè)性，培養(yǎng)了良好的合作精神。它使學(xué)習(xí)者在合作中相互交往，相互審美，共同提高。

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