摘 要： 隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文作者結(jié)合在廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部的教學(xué)經(jīng)歷，分析了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的完善建議。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 完善建議

1.前言

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，有很強(qiáng)的實(shí)用性。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以教師講解為主，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際交流功能注重不夠，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性和自主性得不到較好的體現(xiàn)、發(fā)揮，大大降低了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，借助魅力四射的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也掀起了一場(chǎng)成人學(xué)習(xí)模式的革命。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化、思想的相互融合、滲透，國(guó)際間的交流合作越來(lái)越廣泛，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的綜合能力要求也日益增強(qiáng)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來(lái)，本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特指在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，輔助傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，構(gòu)建自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征及其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

2.1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征。

目前我國(guó)教育中所謂的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，主要是指在二十世紀(jì)五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以“教”為主、并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂學(xué)習(xí)模式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是采用這樣的模式，這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式先后經(jīng)歷過(guò)多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以后國(guó)外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。但是以“教”為主的教育思想與學(xué)習(xí)觀念及其形成的模式，仍然在不同程度上占著主導(dǎo)地位。

2.2傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：第一，教師都是接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種人性化的學(xué)習(xí)模式，它可以給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)更多的感情色彩，對(duì)提高師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效果大有幫助。第三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感和協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神，形成良好的世界觀和完整的人格都有著決定的作用，教師可以通過(guò)自身的行為和語(yǔ)言給學(xué)生灌輸為人處世正確的人生觀世界觀。第四，對(duì)于學(xué)生課堂提問(wèn)和交流，以及教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著不可替代的作用。以上均是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特有的優(yōu)勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以替代的。

2.3傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)主要表現(xiàn)為：第一，教師無(wú)法隨時(shí)檢查學(xué)生的技能操作和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，書面作業(yè)的批改比較困難（王守仁，2000：21）。第二，上課學(xué)習(xí)時(shí)間固定。學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)力，沒有靈活的空間，只能按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間上課。同時(shí)學(xué)生必須跟著整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照同樣的進(jìn)程學(xué)習(xí)，不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，很容易落后。第二，它是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于被動(dòng)的“接受式”和“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師按照自己的計(jì)劃教授每一節(jié)課，單方面地傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際意義。第三，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。教師不能因材施教，很難使處于被動(dòng)地位的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。此外，這種訓(xùn)練所強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一的結(jié)果，剝奪了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是被迫的，鮮有興趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教學(xué)方式，單一地通過(guò)課堂授課的形式傳授英語(yǔ)，獲得英語(yǔ)知識(shí)的途徑狹窄。第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)，這就形成了“封閉式”的教學(xué)方式，既不利于聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和因材施教；教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論、輕知識(shí)過(guò)程與能力培養(yǎng)，所以容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際脫鉤，使得課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生也很難在現(xiàn)實(shí)中學(xué)以致用。第六，教與學(xué)之間缺乏交流。由于時(shí)間、地點(diǎn)和課堂學(xué)生人數(shù)等因素的限制，課堂討論無(wú)法進(jìn)行，教師更多的是采取滿堂灌的方法，把有限的時(shí)間用在教學(xué)上，而忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的交流和溝通。最后，不合理的評(píng)估方式，雖然學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有監(jiān)督，但無(wú)法針對(duì)單個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題作分析。以上是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的嚴(yán)重不足。

3.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征及其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征。

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是指在二十世紀(jì)九十年代后期，在全球互聯(lián)網(wǎng)以及我國(guó)社會(huì)信息化迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)進(jìn)入了我國(guó)教育領(lǐng)域，它是以網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主、以發(fā)展學(xué)生能力為主要目標(biāo)的“開放式”遠(yuǎn)程教育。所以它屬于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育范疇。

3.2網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為：第一，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展沖破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空的束縛。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以教室為中心，形成了“同一地點(diǎn)內(nèi)教與學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空限制，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)校和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系在一起，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性和學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性，更多的人有機(jī)會(huì)接受教育，從而擴(kuò)大教育規(guī)模，提高教育效益。第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種教學(xué)信息，多層次、多角度地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行描繪。信息資源的超媒體性和非線性，使得知識(shí)信息的組織呈現(xiàn)層次網(wǎng)絡(luò)狀，這有利于促進(jìn)學(xué)生記憶的發(fā)展，并且具有變遠(yuǎn)為近、化大為小、變虛為實(shí)、化動(dòng)為靜的功能，將復(fù)雜抽象的概念具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生可以眼見其形，耳聞其聲，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使得很久以來(lái)人們所期待的“在自己的地方，在自己的時(shí)間里，按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這一愿望變成了現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的單一模式，以“學(xué)生為中心”，以“學(xué)生的學(xué)”為核心，依據(jù)個(gè)性化的原則進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，激發(fā)他們的探究熱情，開發(fā)他們的認(rèn)知潛力，改變那種“一個(gè)進(jìn)度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的舊體制。第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加突出了學(xué)習(xí)者的主體性（王守仁，2000：24）。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，新的學(xué)習(xí)手段促成了新的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)的課堂講授法轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)法。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受過(guò)程。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己控制。學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于因材施教。教師的作用則從課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別輔導(dǎo)。第五，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的靈活性。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了交互性靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間即時(shí)的、異步的交互，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向輔導(dǎo)教師提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，在同學(xué)之間討論問(wèn)題或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，修改自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。第六，學(xué)習(xí)管理的自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具有自動(dòng)管理和互動(dòng)管理的功能，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、選課、成績(jī)查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)和網(wǎng)上考試都可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。以上都是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具備的無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。

3.3網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證（歐潔，2006：59）。在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，但在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)中，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)很難。大多數(shù)學(xué)生還沒有真正了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能合理、科學(xué)、有效地安排課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容等。第二，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性（朱曄，2005：25）。由于在參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，早已習(xí)慣了教師在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因而無(wú)法適應(yīng)教師遠(yuǎn)離自己、不能及時(shí)獲得有效的學(xué)習(xí)，支持這個(gè)新情況，感覺學(xué)習(xí)上失去了主心骨，造成自己處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這個(gè)狀態(tài)表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)圍繞網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排自己的課外學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差。第三，缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，大多數(shù)人不是回避就是忽略問(wèn)題的存在，不主動(dòng)、積極地尋求必要的措施分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上，只要掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，這些問(wèn)題中的絕大部分是可以由學(xué)習(xí)者自己解決的。第四，學(xué)生不能充分利用“學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”（胡華芳，2008：133）。學(xué)習(xí)交流平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)上師生互動(dòng)的平臺(tái)；通過(guò)電子郵件和MSN、QQ等軟件和其他學(xué)生進(jìn)行交流；利用BBS電子公告板等互動(dòng)。它的目的是促使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間更好地交流、傳遞信息和資源。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒有意識(shí)到這種參與式、互動(dòng)式、協(xié)同式學(xué)習(xí)的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式和特點(diǎn)，而且很多學(xué)生本身尚不具備保證他們比較順暢地用英語(yǔ)完成功能性交際能力，還缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段和技能，所以他們對(duì)“學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”的參與并不積極。學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的活動(dòng)，不和老師交流也使得老師無(wú)法及時(shí)掌握、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)，很難保證學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)交際的即時(shí)性也沒有得到充分有效的利用。第五，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問(wèn)題嚴(yán)重（朱曄，2005：25）。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題缺乏必要的思想準(zhǔn)備，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是事先編排完成的，所以往往當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)太難或?qū)W習(xí)進(jìn)度太快的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度焦慮和自我懷疑的心理狀態(tài)，使學(xué)習(xí)自信心遭受打擊。久而久之，喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。第六，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源不豐富，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)資源中的很多英語(yǔ)知識(shí)，像傳統(tǒng)學(xué)校里的教材一樣，介紹文化背景知識(shí)的內(nèi)容偏多，而口語(yǔ)、聽力等技能的練習(xí)偏少。學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都是為了實(shí)際工作的需要，這要求網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育應(yīng)該更加重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授與重復(fù)。第七，教師的素質(zhì)和能力還不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師在網(wǎng)絡(luò)教育中具有重要的主導(dǎo)作用，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和協(xié)助者。但在筆者調(diào)查中，半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)不太滿意，主要是當(dāng)前教師依然停留在對(duì)學(xué)生講授知識(shí)的層次上，不能引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。觀念上難以轉(zhuǎn)換，使得教師很難擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重任，特別是英語(yǔ)這類語(yǔ)言學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要在不停地運(yùn)用中熟能生巧，而不是只憑教師的講授。

4.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完善建議

4.1以課程材料為核心，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質(zhì)影響了學(xué)生的成功，包括課程的實(shí)用性、課程的難易程度（即所需時(shí)間與努力）、課程的設(shè)計(jì)水平、傳送課程的媒體性質(zhì)。所以，制作網(wǎng)絡(luò)課程要以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，注重網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，還需要特別注意課程的交互性，使學(xué)生在與教師分離的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠感受到人文關(guān)懷。為了適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)以課程材料為核心的各種教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)要注意標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)用性。教育資源的評(píng)估要遵守科學(xué)、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的原則。

4.2提高交互的質(zhì)量，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)。

高質(zhì)量的交互是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的主要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，有人際交互和人機(jī)交互兩種類型。要提高人際交互的質(zhì)量，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，以使學(xué)生在遇到困難時(shí)，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的交互機(jī)會(huì)，如及時(shí)給予鼓勵(lì)、反饋和評(píng)價(jià)等，通過(guò)電子郵件、電話、普通信件等與學(xué)生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，有條件的教師最好與學(xué)生進(jìn)行一些面對(duì)面的交流。

先進(jìn)的技術(shù)為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間就會(huì)主動(dòng)、頻繁地進(jìn)行溝通和交流，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有必要對(duì)教師輔導(dǎo)、答疑和課后輔導(dǎo)兩種教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的在線答疑應(yīng)有固定的時(shí)間，在線答疑沒有解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)整理，并將答案通過(guò)BBS或電子郵件及時(shí)傳送給學(xué)生。

4.3加強(qiáng)教師素質(zhì)和教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要因素。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體之一，必須重新定位自己的角色，進(jìn)行自身的變革，盡快適應(yīng)新形式下網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師新的要求。要求教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、策略、過(guò)程的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)有很好的把握。因此，教師不僅要進(jìn)一步提高自身的專業(yè)知識(shí)，掌握較高的信息技術(shù)能力，擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)和技能，能夠完全地引導(dǎo)和配合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還要不斷傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；要把學(xué)習(xí)的“主角”還給學(xué)生，當(dāng)好“配角”，起到輔助作用；幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在教師提出的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)確立自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)并作適時(shí)調(diào)整，不斷確立和實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

4.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的指導(dǎo)。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能真正地達(dá)到目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要取得好的教學(xué)效果，教師的作用十分重要。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣性的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)及解決問(wèn)題的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課程的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。指導(dǎo)學(xué)生合理安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)、在線討論和實(shí)際操作的時(shí)間，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐擴(kuò)展理論，確保學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲。第二，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的必需技能。教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)的使用。告訴學(xué)生課程的教學(xué)安排，以使學(xué)生合理安排時(shí)間。第三，提供更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括網(wǎng)上互動(dòng)、在線討論等，減少學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理支持，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試焦慮情緒，減少學(xué)生的孤獨(dú)感。

4.5建立良好的技術(shù)運(yùn)用支持服務(wù)。

建立良好的技術(shù)運(yùn)用支持服務(wù)，建立豐富多彩的網(wǎng)上交流平臺(tái)。授課教師要精心設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的網(wǎng)上教材，通過(guò)建立專門的整套教學(xué)理念，專門的技術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)傳遞的特征，建立適合成人學(xué)習(xí)的豐富的平臺(tái)，減少獨(dú)立學(xué)習(xí)中的沉悶感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

5.結(jié)語(yǔ)

馬克思主義的唯物辯證觀認(rèn)為：世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無(wú)缺的事物。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能例外，它們既具有各自的優(yōu)勢(shì)，也存在各自的不足，因此必須正確地認(rèn)識(shí)和合理地運(yùn)用，才能真正服務(wù)于我們的學(xué)習(xí)。從上面的分析中我們可以看到：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性正是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性之所在，而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性之所在，所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是多方面的，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，融洽的師生關(guān)系，親密的同學(xué)之情，是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能真實(shí)地實(shí)現(xiàn)而只能進(jìn)行模擬的，所以不可能完全取代傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以我們可以對(duì)未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行展望：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)完全取代傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是兩種學(xué)習(xí)方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，注意信息技術(shù)與課程的整合，進(jìn)一步挖掘自身的潛力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，促使自身的良性發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］王守仁，常晨，黃寧康，王金陵.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué).外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（12）:8-11.

［2］王守仁，趙文書.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)研究.外語(yǔ)界，2000，（2）:21-25.

［3］李克東，何克抗.計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用與教育改革.北京師范大學(xué)出版社，1997，第1版.

［4］章國(guó)英.計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)與研究.上海外語(yǔ)教育出版社，1995，第1版.

［5］蔣達(dá)央.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)模式探討.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）:81-83.

［6］姜昕.遠(yuǎn)程教育中上網(wǎng)學(xué)習(xí)的障礙及對(duì)策.成人教育，2004，（6）:65.

［7］郭芯庫(kù).試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙及解決對(duì)策.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）:9-11.

［8］馮秀琪，張冬玉.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)群體分析.開放教育研究，2003，（5）:10-12.

［9］胡華芳，李宗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略培訓(xùn).華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（2）:132-136.

［10］朱曄.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略缺失問(wèn)題及其對(duì)策.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（1）:23-26.

［11］歐潔.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）:59-62.

［12］何大高.中國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題和對(duì)策.四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）:154-156.

［13］曾利慶.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí).長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）:128-129.

［14］喻恩平，岑如意.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征及其面臨的問(wèn)題.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（1）:89-92.

［15］王永輝.現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)模式的新秀——網(wǎng)絡(luò)化教學(xué).網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2001，（16）.

［16］文繼奎.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者困難及對(duì)策研究.安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

［17］蔡瑩露.遠(yuǎn)程教育中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題及對(duì)策.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006，（4）.

［18］孫萊祥，張曉鵬.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策.中國(guó)高等教育，2001，（1）:28-36.