摘 要： 詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。高中教師大部分都能認識到詞匯教學的重要性，也花大力氣進行了英語詞匯教學，但教學結(jié)果不容樂觀。主要的原因就是學生對詞匯學得快，忘得也快，遺忘成了學習詞匯最大的障礙。本文主要分析了高中生英語詞匯遺忘的原因，并提出了有效的對策。

關(guān)鍵詞： 高中生 英語詞匯遺忘 原因 對策

語言學家Wilkins說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹~匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎(chǔ)。目前大部分高中英語教師都能意識到英語詞匯教學的重要性，但是時間投入多、效率低、效果差。根據(jù)在實際教學中的觀察來看，并不是學生腦子笨記不住，而是學生在詞匯學習中存在嚴重的遺忘現(xiàn)象，學生花費幾年甚至是十幾年的時間學英語，背單詞，然而隨學隨忘，由于詞匯量不足，聽、說、讀、寫、譯的能力都無法大幅度提高，詞匯的大量遺忘使一些學生喪失了學習英語的興趣，失去了信心。

一、 高中生英語詞匯遺忘的原因

高中生詞匯遺忘存在多方面的原因，通過對教學實際經(jīng)驗的總結(jié)，原因主要有四個方面：

1. 教師詞匯教學方法單一、不科學。

目前大部分高中英語教師詞匯教法單一，僅是在學習一個單元之前，教學生讀兩遍單詞，然后就讓學生自己去記憶。這樣既花費時間又收效甚微。

2.學生對詞匯學習不感興趣，死記硬背。

教師詞匯教法單一，最直接的后果就是學生對詞匯學習失去興趣，主觀上不愿意去學。教師對學生詞匯學習缺乏學法指導(dǎo)，學生就只能死記硬背，結(jié)果事倍功半。

3.學生時間投入過少。

高中生學習科目多，課業(yè)負擔沉重，所以不能合理安排各科的學習時間，在英語詞匯學習和復(fù)習上投入的時間過少也是影響詞匯學習的重要因素之一。

4.不能及時有效復(fù)習。

孔子曾說過：“溫故而知新。”強調(diào)要及時復(fù)習。而高中生通常是學過之后就很少復(fù)習了，這就導(dǎo)致了邊記邊忘。所以即使學生學得再多，不及時復(fù)習，也收效甚微。

二、克服高中生英語詞匯遺忘的策略

對于克服高中生英語詞匯遺忘現(xiàn)象，每個教師都有自己的見解。本人根據(jù)實際教學經(jīng)驗，覺得可以從以下三個方面進行努力：

1.提高學生學習詞匯的興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。要讓學生學好詞匯，就要讓學生對詞匯學習產(chǎn)生興趣。教師首先要增強自己的魅力指數(shù)，用生動活潑的方式來教學生，多用肢體語言，讓學生喜歡上自己的課。教師可以運用靈活的方式創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣。比如，教師可以把學生分成幾個小組，讓小組之間進行單詞接力比賽。又如，教師可以給學生幾個單詞，讓學生根據(jù)單詞編故事，這樣可以加深學生的印象，學生學習的熱情也會很高。

2.教師可以靈活運用多種方法進行詞匯教學，使之科學化。

英語詞匯教學方法有很多，本人覺得以下三種方法比較行之有效：

（1）語音引導(dǎo)，音節(jié)分段記憶

許多學生記不住單詞，主要是因為對單詞讀音把握不好，因讀不準單詞或單詞讀得少，甚至部分單詞不會讀，更談不上尋找語音規(guī)律了，他們只能靠死記硬背，效率低下，并且忘得非?？臁Ｋ越處熞寣W生學好基本的音標，引導(dǎo)學生讀準單詞。特別是長單詞，可以引導(dǎo)學生按音節(jié)將單詞分成幾個部分，分段記憶。

比如：我們在教授contribution一詞時，可以將它按音節(jié)分成“con”“tri”“bu”“tion”四個部分，并且讓學生知道“tion”是名詞詞根，讓學生聯(lián)想以“tion”結(jié)尾的名詞，這樣既能練習發(fā)音記單詞，也能擴大詞匯量。

（2）構(gòu)詞法

運用構(gòu)詞法教授詞匯可以幫助學生有效地擴大詞匯量。英語詞匯的構(gòu)成有其自身的特點，在原有詞根的基礎(chǔ)上借助前綴、后綴可以派生出具有不同詞性和語義的新詞。如，nation→national→international；happy→unhappy→happiness→unhappiness→happily→unhappily。通過構(gòu)詞法也可以讓學生很快記住單詞的意義，例如：前綴“re-”的意思是“又”“再”，通過這個前綴我們可以很快猜出一些詞的含義，如：rebuild（重建），reuse（再使用），rewrite（重新寫）?！癴ore-”的意思是“在前”“在先”，因此可以推斷出這些詞的意思是：foresee（預(yù)見），forecast（預(yù)報），foreman（工頭），foretell（預(yù)言）。讓學生記住一些常見的前后綴非常有用。例如：常見的否定前綴有un-，in-，non-，il-，ir-，mis-，de-，dis-；常見的名詞詞根有-ment，-ness，-tion，-ship，-ity。其它的一些前后綴如：pre-（先于），ex-（前任的），sub-（副，亞，次于），co-（聯(lián)合，伴同），inter-（相互），multi-（多），trans-（橫過，貫穿），-ess（表女性），-hood（時期），-ize（使變得）等。

（3）通過英語詞義的聚合關(guān)系教授詞匯

語義場理論（semantic field theory）最早是二十世紀二三十年代由德國和瑞士的一些學者提出的，他們認為作為英語老師，了解英語詞匯的聚合關(guān)系，并利用這種關(guān)系揭示的規(guī)律指導(dǎo)自己的詞匯教學，無疑是一條有效的途徑。詞匯意義關(guān)系主要為同義詞、反義詞和近義詞。比如：在教long時可以同時教short，在教autumn時可以同時教fall，在教ill時可以同時教sick。

（4）通過語境教單詞

一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開語境誰也說不準。如“take”，你說是“拿”，他說是“搭乘”。因此，學生要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中。通過語境教單詞，既能幫助學生準確把握詞義，又有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，可謂“一箭雙雕”。

3.及時復(fù)現(xiàn)，深化記憶。

根據(jù)記憶理論，記憶分為三個環(huán)節(jié)——識記，保持，遺忘。很多學生詞匯量偏少的主要原因是忽略了記憶的第三個環(huán)節(jié)——遺忘。遺忘也是學生擴大詞匯量的最大障礙。因此，要克服遺忘最主要的方法就是及時復(fù)習，深化記憶。首先可以有規(guī)律地間時復(fù)習。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線可以看出，遺忘的速度是先快后慢，因此可以根據(jù)曲線把復(fù)習間隔定為一天、兩天、七天和三十一天。其次復(fù)習形式要多樣化并且要有趣味性。比如讓學生猜字謎，進行詞語接力游戲，看圖說詞。還可以把學過的單詞結(jié)合學生生活編成英語情景對話，讓學生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。教師也可以通過抽查和學生互查自查來強化學生拼讀和運用。檢查不光要強調(diào)單詞的讀音與拼寫，還要讓學生在運用中感受和掌握詞匯的用法。

總之，詞匯學習不是一勞永逸的事，必須經(jīng)過及時、經(jīng)常的復(fù)習和實踐的交流練習才能記得更牢，記得更多。

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（作者系陜西師范大學外國語學院2007級教育碩士）