摘 要： 本文提出應(yīng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，從明確聽(tīng)力訓(xùn)練目的，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣；養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣，奠定語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；適當(dāng)講解語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行大量模仿訓(xùn)練；抓好發(fā)音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；克服心理障礙，培養(yǎng)開(kāi)口習(xí)慣；模擬真實(shí)語(yǔ)境，變換不同表達(dá)；比較文化差異，得體使用英語(yǔ)等方面，探究培養(yǎng)兒童英語(yǔ)初步聽(tīng)、說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力

引言

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣。在初學(xué)階段，重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，即口語(yǔ)交際能力，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

一、培養(yǎng)聽(tīng)的能力

（一）明確聽(tīng)力訓(xùn)練目的，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣愛(ài)好。

訓(xùn)練聽(tīng)的能力，要有目的、有步驟地進(jìn)行，要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平，由淺入深，循序漸進(jìn)。只有學(xué)生明確了聽(tīng)的目的，并有了聽(tīng)的愿望時(shí)，他們才能專心地聽(tīng)。課堂盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)言情景下理解英語(yǔ)的方法。不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，在一定的語(yǔ)言情景下，教師反復(fù)使用有關(guān)的課堂用語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸明白。當(dāng)學(xué)生借助手勢(shì)等非語(yǔ)言手段聽(tīng)懂英語(yǔ)時(shí)，他們聽(tīng)的興趣會(huì)愈加濃厚。

（二）養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣，奠定語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明確聽(tīng)的任務(wù)，跟上正常的語(yǔ)速。聽(tīng)的時(shí)候注意力要集中，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，遇到不理解的地方，要繼續(xù)聽(tīng)下去，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義和句意。如果怕學(xué)生聽(tīng)不懂而放慢語(yǔ)速，甚至逐個(gè)詞地讀或說(shuō)，這樣對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)力很不利。因?yàn)檎f(shuō)或讀得太慢，就會(huì)破壞語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。結(jié)果，學(xué)生反而聽(tīng)不懂用自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和正常語(yǔ)速的英語(yǔ)了?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)”。為了使兒童形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士的錄音。因?yàn)椤靶W(xué)3—6年級(jí)的學(xué)生處在9—12歲之間，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿”。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上堅(jiān)持使用與課本配套的英語(yǔ)錄音磁帶，可行性、可操作性強(qiáng)，效果很好。

（三）適當(dāng)講解語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行大量模仿訓(xùn)練。

聽(tīng)力訓(xùn)練、測(cè)試中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能識(shí)記的詞匯量大于辨聽(tīng)的詞匯量，他們經(jīng)常聽(tīng)不出自己實(shí)際會(huì)拼寫(xiě)的單詞，或只能聽(tīng)出幾個(gè)零星的單詞而無(wú)法聽(tīng)懂整個(gè)句子或短文。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不足，無(wú)法正確辨聽(tīng)句子的弱讀、連讀、不完全爆破、重音等普遍的語(yǔ)音現(xiàn)象。在小學(xué)高年級(jí)，除講解這些語(yǔ)音知識(shí)外，教師還要盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境和情景，給兒童創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)多說(shuō)（隨著年級(jí)的增高，逐步拓展到多讀多寫(xiě)），仔細(xì)揣摩并掌握這些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)，使兒童通過(guò)大量的感知、體驗(yàn)、模仿交流和模擬運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)形成初步的語(yǔ)感。英文歌曲就是一種極佳的語(yǔ)音知識(shí)練習(xí)素材，因?yàn)橛⑽母枨挥懈星?，?jié)奏感強(qiáng)烈，可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練效果。教師要善于利用課內(nèi)外英文歌曲等資源，發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)音訓(xùn)練的重要輔助作用。

二、培養(yǎng)說(shuō)的能力

（一）抓好發(fā)音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

專家認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的一大難點(diǎn)，就是它的讀寫(xiě)不一，很難掌握它的語(yǔ)音，發(fā)音不好，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)就會(huì)事半功倍，甚至勞而無(wú)功或形式僵化，費(fèi)再大力也學(xué)不好英語(yǔ)。但是，能否學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的起始階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，直接決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的程度的高低（張正東，2003：13）。二語(yǔ)習(xí)得著名專家王初明（2001：40）教授說(shuō)，表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)的程度會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)等情感因素在起作用。發(fā)音好的學(xué)生，除了令同學(xué)羨慕之外，還能夠使學(xué)到的句型和單詞很快上口，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。王教授認(rèn)為，易于學(xué)好發(fā)音是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。初學(xué)外語(yǔ)，抓好發(fā)音訓(xùn)練不失為克服心理障礙的一劑良方。語(yǔ)言學(xué)家戚雨村（2003：4）指出，在已經(jīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的小學(xué)里，一定要讓學(xué)生把發(fā)音學(xué)準(zhǔn)，否則以后糾正起來(lái)比初學(xué)還要困難。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練上；要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣上……”

（二）克服心理障礙，培養(yǎng)開(kāi)口習(xí)慣。

1.抓住優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大膽開(kāi)口。兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。然而，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化、有趣味的交際場(chǎng)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口、多說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)了就用。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，不要立即糾正，因?yàn)槟菢訒?huì)打斷思路，干擾語(yǔ)流連貫性，更會(huì)使學(xué)生難堪，不敢開(kāi)口。當(dāng)然這不等于說(shuō)有錯(cuò)不糾?？梢栽趯W(xué)生讀完課文或回答問(wèn)題之后，先肯定和表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，再請(qǐng)其他同學(xué)幫助找出錯(cuò)誤，并予以糾正。對(duì)學(xué)生一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的，則由教師點(diǎn)撥，或直接指出。

2.面向全體，尊重每個(gè)學(xué)生。關(guān)愛(ài)班級(jí)里的三種特殊學(xué)生。（1）對(duì)一些膽子較小、語(yǔ)言領(lǐng)悟能力較弱或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生，不能冷眼相待，教師要同樣積極地期待，充分相信他們成功的可能性，用實(shí)際行動(dòng)尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們感受到平等、和諧的真切氛圍。如在課堂提問(wèn)、會(huì)話表演、說(shuō)英語(yǔ)小韻文、唱英語(yǔ)歌曲等的時(shí)候，把機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們，發(fā)揮其智力強(qiáng)項(xiàng)，使其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心，從而精神愉悅、積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。另外，還可以通過(guò)課外個(gè)別談心和輔導(dǎo)，讓他們放下思想包袱，跨越學(xué)習(xí)的畏懼、焦慮心理和自卑情緒，同時(shí)融洽師生關(guān)系。（2）對(duì)注意力不容易集中，意志力較差的，沒(méi)有聽(tīng)懂對(duì)話，不能作出相應(yīng)的反應(yīng)的學(xué)生，須進(jìn)行集中注意力訓(xùn)練，開(kāi)展有針對(duì)性的專項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練。（3）對(duì)那些性格內(nèi)向，不愛(ài)開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)了引起同學(xué)們的嘲諷的學(xué)生，一是分組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把他們與性格外向、樂(lè)于助人的學(xué)生進(jìn)行組合，在互幫互助、民主寬容、和諧友善的氛圍中發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)交際能力，克服焦慮心理；二是教他們學(xué)會(huì)用自己熟悉的有把握的表達(dá)方式代替所不熟悉的表達(dá)法。三是讓學(xué)生明白：英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，要膽大心細(xì)，犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)反思，借鑒成功者學(xué)習(xí)策略，如此才能進(jìn)步得更快。

（三）模擬真實(shí)語(yǔ)境，變換不同表達(dá)。

在目前學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，課堂是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練最好的場(chǎng)所。為了培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力，教師要通過(guò)視聽(tīng)、讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)他們語(yǔ)言的分析加工能力，豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)模擬語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法表達(dá)同一個(gè)意思。如：某個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清而不能回答提問(wèn)時(shí)，他就應(yīng)該說(shuō)：Pardon？ I’m sorry.I can’t follow you.如果他聽(tīng)懂了，但不知道如何回答，就要說(shuō)：What’s the English for...？或者說(shuō)：I’m sorry.I don’t know.學(xué)會(huì)用不同的句式或詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)思想，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又使課堂顯得生動(dòng)活潑，趨近于真實(shí)的交際場(chǎng)景。在外語(yǔ)課堂上，無(wú)論是語(yǔ)言材料的講解，還是用目標(biāo)語(yǔ)開(kāi)展的交際活動(dòng)，其重要目的之一都是引起學(xué)生對(duì)某些重要的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言形式的注意，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，做到不假思索地脫口而出。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂往往是通過(guò)機(jī)械操練的形式讓學(xué)生記住這些語(yǔ)言形式。但由于這樣的練習(xí)往往脫離現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境，過(guò)于枯燥乏味，甚至不符合學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展的階段需求，因此常常事倍功半（束定芳，2004：199）。

（四）比較文化差異，得體使用英語(yǔ)。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。但是，怎么用才能得體呢？除了考慮中西方風(fēng)俗文化等的不同外，還需要嫻熟的教學(xué)藝術(shù)技巧。這是個(gè)很值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言所代表和負(fù)載的文化的了解。如果認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞，背語(yǔ)法，充其量再加上掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，那是不可能真正學(xué)好、用好外語(yǔ)的（陳琳、王薔、程曉堂主編，2002：81）。忽略語(yǔ)言的文化功能，教學(xué)效果總不是十分理想。教學(xué)常用的句型和詞匯時(shí)，可提前請(qǐng)學(xué)生搜集一些英美人的生活方式等文化背景知識(shí)，在課堂上與同學(xué)分享，教師隨機(jī)補(bǔ)充介紹。比如受到夸獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)人大部分會(huì)習(xí)慣地說(shuō)：“哪里，我做得不好?！币员硎局t虛。而英美人則會(huì)說(shuō)：“Thank you.”以表示欣賞和感謝對(duì)方的夸獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)了句型“How old are you？”時(shí)，要提示學(xué)生，英美人（尤其是女性）不喜歡別人詢問(wèn)自己的年齡，而中國(guó)人基本不在乎。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是一門技能學(xué)習(xí)，也是磨礪意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，側(cè)重把聽(tīng)、說(shuō)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式。多讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，如示范性的聲像材料和貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生英語(yǔ)水平的大量讀物，以及體裁、題材及內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)信息視聽(tīng)輸入量，通過(guò)有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琳，王薔，程曉堂主編.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］戚雨村.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003，（6）：1-5.

［3］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［4］王初明.正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，(10)：40-42.

［5］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［6］張正東.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四點(diǎn)思考［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，（11）：12-15.