摘 要： 合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning ) 是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系。本文以劍橋商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)用書(shū)《初級(jí)商務(wù)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為例，探討了如何在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)理念，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 商務(wù)英語(yǔ) 課堂有效教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)法實(shí)施之前，我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的狀況

在以往的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。教師唱“獨(dú)角戲”，花大量的時(shí)間進(jìn)行句子分析和解釋?zhuān)M織機(jī)械操練，學(xué)生沒(méi)有什么自由語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下記的呆板的方式，久而久之，學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)的動(dòng)力，這樣的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”(教育部，2001)。以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂有效教學(xué)，正是順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。美國(guó)學(xué)者沃邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”（Vermette，1994）。

目前，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理論研究方興未艾，學(xué)者們依據(jù)不同的理論，從不同的視角，對(duì)合作學(xué)習(xí)給出了不同的定義。約翰遜和霍勒別克（Johnson，Holubec，1993）將合作學(xué)習(xí)定義為“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。王坦先生將合作學(xué)習(xí)表述為，“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”（王坦，2002）。王坦的定義是目前為止較為全面的合作學(xué)習(xí)定義。

約翰遜兄弟總結(jié)出合作學(xué)習(xí)有五個(gè)不可缺少的基本要素，該觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的傳播與運(yùn)用。這五個(gè)基本要素是：

·積極依賴(lài)（positive interdependence）

·直面互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）

·到人責(zé)任(individual accountability）

·社交技能(social skills)

·小組反思(group processing)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施分為三個(gè)基本階段：準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、檢驗(yàn)與獎(jiǎng)勵(lì)階段。

合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段一般包括小組組建和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。合作學(xué)習(xí)小組必須遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以便促進(jìn)組內(nèi)合作和組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。在劃分小組時(shí)，要考慮學(xué)生的性別、性格以及認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平。每組以2—6人為宜，人數(shù)太多缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)組內(nèi)各成員務(wù)必責(zé)任清晰、任務(wù)明確，保證輪流擔(dān)任不同角色，但是，同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中一般不作角色變換；組內(nèi)必須指定自己的召集人、書(shū)記員等不同的角色分工；各學(xué)習(xí)小組的成員搭配不應(yīng)長(zhǎng)期固定，可以根據(jù)任務(wù)類(lèi)型以及上次任務(wù)完成情況，對(duì)各學(xué)習(xí)小組的成員搭配進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)材料切塊、各小組學(xué)習(xí)共同目標(biāo)設(shè)計(jì)及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施階段包括課堂授課和小組活動(dòng)兩個(gè)。合作學(xué)習(xí)的課堂授課必須以合作教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，講授過(guò)程中應(yīng)力求簡(jiǎn)要清晰、時(shí)間短、信息含量大、高效低耗；授課語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性，保證留出足夠的時(shí)間組織小組活動(dòng)。小組活動(dòng)方法有角色扮演、小組集體學(xué)習(xí)、小組討論、交流學(xué)習(xí)等。

合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與獎(jiǎng)勵(lì)階段主要包括測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)的六個(gè)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)分別為：

教師精講→分配小組任務(wù)→小組學(xué)習(xí)與討論→小組報(bào)告→測(cè)驗(yàn)→評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)

合作教學(xué)基本環(huán)節(jié)流程圖

最早把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法并加以嘗試的是英國(guó)人貝爾和蘭開(kāi)斯特（Bell Lancasster）。在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師貝爾和蘭開(kāi)斯特在教會(huì)學(xué)校廣泛運(yùn)用過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式并收到了良好的效果，風(fēng)靡一時(shí)，產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣泛應(yīng)用。在他們的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在當(dāng)時(shí)美國(guó)的教育界占據(jù)了主流地位，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)早期發(fā)展階段中的第一次鼎盛時(shí)期。1940年多伊奇（Deutsch）提出合作和競(jìng)爭(zhēng)的理論。20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)觀念再度成為美國(guó)教育界的時(shí)尚。這一時(shí)期在美國(guó)，產(chǎn)生出了一批合作學(xué)習(xí)的重要代表人物，如斯萊文（Slavin）、約翰遜兄弟(Johnson Johnson)、卡根(Kagan)等學(xué)者。在他們共同的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，為當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的理論與策略的日益成熟起到了決定性作用。自20世紀(jì)90年代起，合作學(xué)習(xí)理念及課堂教學(xué)小組開(kāi)始引入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。形式多樣的小組活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)有利于開(kāi)發(fā)同伴資源，解決個(gè)體差異問(wèn)題。教師上課面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，難以開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較差的學(xué)生，或已掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生協(xié)助未掌握學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，從而縮小了學(xué)生之間的差異。

合作學(xué)習(xí)有利于展開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生過(guò)多依賴(lài)教師，這嚴(yán)重妨礙了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性受到極大程度的壓抑。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生互相幫助，共同完成任務(wù)，學(xué)生的特長(zhǎng)也可得到充分的展示。

合作學(xué)習(xí)有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供了大量使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，交際內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展英語(yǔ)綜合技能。在形式多樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生除了可以提高聽(tīng)說(shuō)能力，還可以通過(guò)大量的閱讀、寫(xiě)作來(lái)發(fā)展其英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。

合作學(xué)習(xí)有利于大面積提高英語(yǔ)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲更大，創(chuàng)造能力更強(qiáng)，學(xué)生更關(guān)心支持同學(xué)，更樂(lè)于付出，同時(shí)它也能讓學(xué)生在認(rèn)知上、感情上和心理上主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，使不同層次的學(xué)生都能從中獲取知識(shí)，進(jìn)而最大面積地提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平。

三、以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)是指課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相吻合，以較小的投入、較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效益，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

商務(wù)英語(yǔ)是一種特殊用途英語(yǔ)，其專(zhuān)業(yè)詞匯量大，語(yǔ)法復(fù)雜，與普通英語(yǔ)比起來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面困難大得多。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱且層次參差不齊。中考的失利，更挫傷了他們的自信心。要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，讓水平參差不齊的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提高，就必須以合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

下面以劍橋商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)用書(shū)《初級(jí)商務(wù)英語(yǔ)》Unit 15“Company Strategy”為例，談?wù)劰P者是如何以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的。

1.以合作學(xué)習(xí)突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸。

本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是公司策略和條件句。重點(diǎn)詞匯是有關(guān)公司策略的詞匯。教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成五個(gè)小組，每組5—6人。教師預(yù)先在每張粘貼紙上寫(xiě)上一個(gè)生詞，上課時(shí)，貼在每個(gè)學(xué)生的胸前。教師讓學(xué)生自己查找生詞的發(fā)音、詞性、用法、例句等。

例如：to upgrade［Λp?謖greid］v.“to make better，to improve”

Upgrade product

If we upgrade our product，we’ll get better prices.

每個(gè)學(xué)生查完自己的生詞之后，把它記在心里。然后小組成員相互走動(dòng)著用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)對(duì)方身上貼的生詞或詞組。這樣每個(gè)小組成員可向其他成員學(xué)到另外的5個(gè)生詞。最后教師可以每組抽查一位學(xué)生，看看他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。生詞記得又快又好的學(xué)生要在班上表?yè)P(yáng)并給小組加分。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻。既記住了生詞，又提高了聽(tīng)說(shuō)能力。在充當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考，力爭(zhēng)用最簡(jiǎn)單明了的方式把自己的知識(shí)傳授給他人，其實(shí)也使自己所教的生詞經(jīng)過(guò)5次的重復(fù)，已內(nèi)化為自己的知識(shí)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生把生詞表的其他生詞學(xué)完。學(xué)完后規(guī)定5分鐘要記住生詞表上盡可能多的生詞，哪個(gè)小組記得最多哪個(gè)小組獲勝。各小組不甘落后，學(xué)優(yōu)生急切地幫助學(xué)困生，其他同學(xué)互相監(jiān)督著學(xué)習(xí)，全班同學(xué)學(xué)得熱火朝天。時(shí)間一到，由教師指定每組一個(gè)語(yǔ)言能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，其余學(xué)生在下面練，寫(xiě)完后由全班各個(gè)小組評(píng)分。寫(xiě)得又多又正確的學(xué)生所在的小組獲勝。利用組內(nèi)差異進(jìn)行“兵練兵，優(yōu)幫差”的幫教活動(dòng)極大地提高了教學(xué)效率。

2.以合作學(xué)習(xí)，攻破聽(tīng)力難關(guān)。

教完單詞和詞組之后，教師把學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到聽(tīng)力上來(lái)。首先讓學(xué)生們自己看課本獨(dú)立思考，把書(shū)本列出來(lái)的八個(gè)描寫(xiě)條件和八個(gè)描寫(xiě)結(jié)果的詞和詞組的意思弄清楚，個(gè)別不懂的可向組內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)教。在聽(tīng)之前，預(yù)測(cè)一下哪個(gè)條件和哪個(gè)結(jié)果相配對(duì)，并在小組內(nèi)交流討論一下各自預(yù)測(cè)的結(jié)果，由小組的書(shū)記員記錄在一張紙上交給教師，聽(tīng)力任務(wù)完成后，看哪個(gè)小組預(yù)測(cè)的正確率高。通過(guò)交流和討論，學(xué)生在爭(zhēng)論中開(kāi)闊了自己的思路，掌握了一些預(yù)測(cè)的方法。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家印象較深，在聽(tīng)的時(shí)候會(huì)有的放矢。聽(tīng)力開(kāi)始，每個(gè)條件和結(jié)果的句子被重復(fù)播放一到兩遍，要求學(xué)生們捕捉關(guān)鍵詞。小組成員各自對(duì)所聽(tīng)到的信息加以梳理，整理所需資料。然后小組成員輪流復(fù)述聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，通過(guò)討論整合，形成共同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。最后由小組匯報(bào)員作匯報(bào)。匯報(bào)完后，師生共同討論答案，處理聽(tīng)力材料中的障礙詞句，交流聽(tīng)力技巧，理解對(duì)話內(nèi)容。隨后教師把之前交上來(lái)的小組預(yù)測(cè)的答案，發(fā)給各小組交叉批改，最后宣布獲勝小組。

3.以合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生自主探究語(yǔ)法功能，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。

筆者以《初級(jí)商務(wù)英語(yǔ)》Unit 15“Company Strategy”第二節(jié)的教學(xué)為例。教學(xué)內(nèi)容是條件句。首先，教師將事先準(zhǔn)備好的資料卡發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，閱讀并觀察資料卡上提供的句子，探究討論條件句的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)法功能：

（1）If we reduce prices，our market share will increase.

（2）If we can reduce unit costs， that must put us in a strong position.

通過(guò)觀察，并在教師的提示下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：條件句一般使用一般現(xiàn)在時(shí)，結(jié)果句一般使用will或情態(tài)動(dòng)詞的一般式，并被用于表達(dá)可能的結(jié)果。學(xué)生們對(duì)if條件句有一定的理解之后，教師讓學(xué)生看另一張卡片。在這張卡片里，結(jié)果句被置于條件句之前：

（1）But it’ll mean job losses，if we sub-contract production.

（2）Unit costs can only come down，if we invest in new plant.

教師讓學(xué)生探究一下為什么外國(guó)人說(shuō)話喜歡先說(shuō)結(jié)果后說(shuō)條件，并提示學(xué)生要注意英美人與中國(guó)人的思維方式的差異，因?yàn)樗季S方式影響表達(dá)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)探究討論，學(xué)生們得出結(jié)論：英美人的思維方式是先說(shuō)最重要的事情或最主要的內(nèi)容，然后再補(bǔ)充一些次要內(nèi)容。所以先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)條件。

學(xué)生們對(duì)條件句有充分的理解之后，教師讓各小組完成課本上的Controlled Practice練習(xí)。這些練習(xí)可使學(xué)生進(jìn)一步理解條件句的結(jié)構(gòu)特征及語(yǔ)法功能。課本上所有的練習(xí)完成后，教師補(bǔ)充自由練習(xí)，即每組的學(xué)生都各自造一個(gè)條件句問(wèn)句，如遇困難可在小組內(nèi)提出來(lái)，組員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做完后在小組里說(shuō)出來(lái)，不許有重復(fù)的，讓組員評(píng)價(jià)是否正確。然后讓每個(gè)小組各自找另一小組做搭檔，兩小組成員互相問(wèn)答，進(jìn)行競(jìng)賽。

如：A：——What will happen if you win the lottery?

B：—— If win the lottery， I will go to travel by a luxury yacht throughout the world.

B：—— What will happen if you have a chance to travel abroad ?

A：—— If I have a chance to travel abroad， I will go to visit some museums.

競(jìng)賽采用信任制，即組際間的勝負(fù)由兩小組長(zhǎng)斷定，如存在爭(zhēng)議，再請(qǐng)教師定奪。哪組問(wèn)和答既正確又流暢即獲勝。在學(xué)生互相問(wèn)答的過(guò)程中，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，看看他們有什么需要幫助的，聽(tīng)聽(tīng)他們是否能夠正確地運(yùn)用，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。獲勝后可再找另一獲勝小組進(jìn)行比賽，直到最后決出哪組第一。這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)if條件句，并把條件句的運(yùn)用與實(shí)際的交際過(guò)程結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有到能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，才算是真正掌握了語(yǔ)言知識(shí)。

最后便是測(cè)驗(yàn)。教師將事先準(zhǔn)備好的測(cè)驗(yàn)卡發(fā)到每個(gè)成員手上。對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試時(shí)各小組成員獨(dú)立完成，不可討論。

Make conditional sentences with the phrases given below:

（1）charge higher prices/upgrade the product

（2）earn larger profits/increase our margins

（3）no research /no new products

（4）not offer better salaries /not attract the best people

（5）fewer meetings/more time to do the job.

練習(xí)做完后，教師評(píng)講，各小組交叉批改，統(tǒng)計(jì)員記載成績(jī)，得出個(gè)人提高分和小組最后得分。然后由統(tǒng)計(jì)員交給教師，由教師與全班學(xué)生一起評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，并將測(cè)試結(jié)果存入小組檔案中。

利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地、快樂(lè)有趣地、不知不覺(jué)掌握了語(yǔ)法知識(shí)，并鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力。這與中職學(xué)生側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。

四、合作學(xué)習(xí)法實(shí)施后的效果

合作學(xué)習(xí)法實(shí)施后，改變了原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成了以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂面貌給人以煥然一新之感。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛；降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感，提高了學(xué)生的自信心；發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上坐得住，學(xué)得進(jìn)。漸漸地學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，發(fā)展了英語(yǔ)綜合技能，大面積提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，縮小了與同學(xué)之間的差異。由于學(xué)得好，所以能夠好好學(xué)?，F(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)班不少學(xué)生立志報(bào)考大專(zhuān)，希望繼續(xù)深造；就業(yè)的學(xué)生，由于有商務(wù)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有的被美國(guó)聯(lián)邦快遞公司錄用并可到好的崗位工作；有的去別的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、港資企業(yè)或本地企業(yè)工作。他們能夠直接用英語(yǔ)與外商通電話，接待外賓，閱讀商務(wù)性資料，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的備忘錄或商務(wù)合同等。由于在學(xué)校打下了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并擁有自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們往往能在工作中，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)公司或企業(yè)的需求，成為合格的員工。我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)越辦越紅火，成為了市重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)，但它并非是商務(wù)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的唯一策略，教師應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采取合適的學(xué)習(xí)方式，否則學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。況且，如果僅用單一的策略去刺激學(xué)生，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣。

課堂教學(xué)中的時(shí)間因素與教學(xué)的有效性有最直接的關(guān)系，教師要盡可能地花最少的時(shí)間和精力，獲得最大的教學(xué)效益，使教師與學(xué)生都能從低效與無(wú)效的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓各自都得到應(yīng)有的發(fā)展。

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