摘 要： 隨著中國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性語(yǔ)言成為各個(gè)國(guó)家溝通交流的橋梁，其中口語(yǔ)在交際當(dāng)中的作用尤其重要。要更好地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師就有必要了解影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的各種因素，從而在教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)的有效的教學(xué)方法。本研究以一所大學(xué)為個(gè)案，采用質(zhì)的研究方法，通過(guò)教師訪談和課堂觀察收集資料，分析揭示了影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)在因素，并結(jié)合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、心理學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)理論對(duì)這些因素進(jìn)行了分析，提出了一些教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展 內(nèi)在因素 教育教學(xué)策略

一、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)在因素

通過(guò)對(duì)部分教師訪談以及結(jié)合課堂觀察的分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)在因素主要為以下四個(gè)方面：情感因素、性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性別。

1.情感因素。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。①?gòu)慕處煹脑L談資料分析得出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。老師談到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心以及焦慮這些情感因素對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響。他們普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、對(duì)自己充滿(mǎn)信心以及焦慮程度低有助于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。從對(duì)老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，情感因素也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)自己口語(yǔ)能力所持的信心等，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展也產(chǎn)生很大的影響。由于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展也是語(yǔ)言習(xí)得的一方面，因此可以參考克拉申的情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響的情感過(guò)濾說(shuō)。情感過(guò)濾(The Affective Filter Hypothesis)最初是由DulayBurt于1977年提出的，主要目的是為了解釋情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。他們將情感過(guò)濾定義為一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。其后克拉申在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提，但是有了大量適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。也就是說(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，這種障礙就是克拉申所說(shuō)的“情感過(guò)濾”。根據(jù)這個(gè)假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾強(qiáng)度因人而異。消極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，比如外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心不足等對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過(guò)濾作用。持消極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入，反而即使能夠理解語(yǔ)言輸入，也不會(huì)習(xí)得它們。然而，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過(guò)濾的作用很弱。這些情感因素可歸于三類(lèi)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信及焦慮。依據(jù)克拉申的情感過(guò)濾說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中焦慮較低的學(xué)生情感過(guò)濾比較低，從而在有了很好的語(yǔ)言輸入之后就能順利地習(xí)得語(yǔ)言。反之，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去信心，以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮過(guò)多的學(xué)生情感過(guò)濾比較高，即使在比較好的語(yǔ)言輸入情況下也不能很好地習(xí)得語(yǔ)言。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該認(rèn)真思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的信心以及減少學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的焦慮，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。

2.性格。

“性格是個(gè)性中具有核心意義的，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合”。②性格按心理活動(dòng)的傾向性分類(lèi)，可分為外向型和內(nèi)向型兩類(lèi)?！扒罢咦⒁饬团d趣傾向于外部世界，開(kāi)朗、活潑，善于交際。后者注意和興趣集中于內(nèi)部世界，孤僻，富于想象”。③在訪談過(guò)程中，老師普遍認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生性格有很大的關(guān)系，在課堂表現(xiàn)上尤其明顯。他們認(rèn)為外向型的學(xué)生在課堂上比較積極、活躍，能夠主動(dòng)練習(xí)，積極發(fā)言；而內(nèi)向型的學(xué)生一般都比較安靜，除非被點(diǎn)名回答，否則較少發(fā)言。由于內(nèi)向性格的學(xué)生不如外向性格的學(xué)生敢于表現(xiàn)，因而性格外向的學(xué)生可以得到更多的鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)發(fā)展方面優(yōu)于內(nèi)向性格的學(xué)生。

3.語(yǔ)言基礎(chǔ)。

所謂的語(yǔ)言基礎(chǔ)在此主要是指語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在訪談過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)老師普遍抱怨自己學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差從而影響自己在課堂上教學(xué)方法的使用以及整個(gè)教學(xué)決策。所謂的教學(xué)決策在此是指教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與非重點(diǎn)的確定、教學(xué)時(shí)間的安排等。老師反映因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前接受的考核內(nèi)容主要是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能中聽(tīng)、讀和寫(xiě)的能力，正因?yàn)檫@樣的考核內(nèi)容，老師把課堂教學(xué)時(shí)間著重放在了考試要求的內(nèi)容上，在口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的時(shí)間就大幅度減少了，從而造成了學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)比較差。訪談中老師指出，由于學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)不理想，造成了課堂上不愿意開(kāi)口的局面，他們害怕說(shuō)錯(cuò)從而被同學(xué)取笑，心理上背負(fù)很大的壓力。

4.性別。

部分老師認(rèn)為性別是一個(gè)影響因素，并指出在課堂教學(xué)活動(dòng)中男生普遍比女生積極活躍，男生更加喜歡表現(xiàn)而女生相對(duì)比較安靜。一般課堂上積極參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的女生往往是口語(yǔ)比較好，對(duì)自己充滿(mǎn)信心的學(xué)生。研究者發(fā)現(xiàn)課堂上所觀察到的情況與老師的訪談相一致。課堂上男生普遍比女生表現(xiàn)更為主動(dòng)積極地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。男生比女生更大膽地參與各種課堂口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，他們表現(xiàn)的欲望比女生要強(qiáng)烈。另外，主動(dòng)舉手開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的女生一般都是口語(yǔ)較好的學(xué)生。由此可以認(rèn)為，性別在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)上的積極性，但是這種影響力在口語(yǔ)能力好的學(xué)生身上并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在日?？谡Z(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該給予女生更多的支持和鼓勵(lì)，讓她們也積極參與到口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

二、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教育教學(xué)策略

1.注重情感因素。

教師應(yīng)該從情感因素入手，主要是要學(xué)會(huì)辨別以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)抱著很強(qiáng)的好奇心，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但是隨著英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中受挫而興趣降低，但是可能會(huì)因?yàn)榭紤]到掌握英語(yǔ)口語(yǔ)可以得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)或者是能夠跟外國(guó)人交流等帶來(lái)的好處而堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)本身感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該采用具有趣味性以及多樣性的教學(xué)方法來(lái)鞏固和延續(xù)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)于那些不是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)本身感興趣而是為了掌握英語(yǔ)口語(yǔ)后帶來(lái)的好處而學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師除了采用具有趣味性及多樣性的教學(xué)方法努力激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣外，還要經(jīng)常對(duì)這些學(xué)生給予肯定、表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)賞。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，以產(chǎn)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要。然而，我國(guó)不是一個(gè)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的國(guó)家，不存在一個(gè)需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的社會(huì)性環(huán)境。因此，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造只能從學(xué)校環(huán)境及課堂環(huán)境兩方面入手。

（1）學(xué)校環(huán)境。大學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校。創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚英語(yǔ)氛圍的學(xué)校環(huán)境是學(xué)生習(xí)得口語(yǔ)的一個(gè)重要條件。課外英語(yǔ)廣播、各種英語(yǔ)口語(yǔ)表演或者比賽、英語(yǔ)角的創(chuàng)設(shè)、老師課下主動(dòng)用英語(yǔ)與學(xué)生交流等有助于形成一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生的英語(yǔ)輸入及輸出提供大量的機(jī)會(huì)。

（2）課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的創(chuàng)造主要在于教師的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。教師在課堂上的語(yǔ)言輸出要盡量做到量大、準(zhǔn)確、流暢以及可理解。

3.教學(xué)活動(dòng)的趣味性、多樣性及參與性。

雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定，課堂上的有意注意時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，能在比較長(zhǎng)的時(shí)間里把精力集中在一件事情上，但是如果教學(xué)活動(dòng)浮躁乏味，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)這門(mén)課的興趣，教學(xué)效率也自然會(huì)大大降低。以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和多樣性是應(yīng)該倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方式。

注釋?zhuān)?/p>

①Jane Arnold. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press .2000：1.

②章志光.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002：464.

③章志光.心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002：475.

④章志光.心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2002：67.

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