摘 要： 本文探討了在英語為外語、缺乏自然語境的中國大學(xué)英語課堂，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

在中國學(xué)習(xí)英語，與在英語作為母語或第二語言環(huán)境中的語言習(xí)得不同，語言學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和大量接觸語言以及使用語言的機(jī)會(huì)。同樣，與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生沒有很多用英語講授的課程，沒有對(duì)其聽、說、讀、寫和譯語言技能專門的訓(xùn)練，也沒有外教。因此，本文將探討大學(xué)英語教師在這種情況下，如何進(jìn)行有效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

姚利民（2004：12）把“有效教學(xué)”解釋為：“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”Harmer（1983）指出，課堂活動(dòng)主要包括兩大類：輸入和輸出。因此衡量英語課堂是否有效教學(xué)，既要看是否遵從語言習(xí)得規(guī)律，保證有效語言輸入，又要看是否引導(dǎo)出學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，以及是否達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果。

（一）有效語言輸入

Krashen（1985）認(rèn)為，人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸人的理解，“可理解的語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，只有略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，并且他把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。

Krashen認(rèn)為最佳的語言輸入應(yīng)該是：（1）可理解的，因?yàn)榭衫斫獾恼Z言材料輸入是語言習(xí)得的必要條件；（2）有趣和相關(guān)的，只有輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，就能使語言習(xí)得者越關(guān)注對(duì)語言意義的理解，而不僅僅是形式；（3）不按語法順序的，語言習(xí)得沒有必要按語法順序，而應(yīng)該在語言環(huán)境中自然接收語言材料；（4）足夠的輸入量的，只有通過大量的閱讀和許多的會(huì)話才能習(xí)得一門語言。

（二）積極語言輸出

Swain（1985）認(rèn)為第二語言習(xí)得不僅需要可理解的輸入，還需要輸出。文秋芳（2000）歸納了Swain1995年提出的“輸出”四個(gè)功能“1）增加語言的流利程度；2）提高學(xué)生對(duì)語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；4）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的反思能力”。在輸出過程中，學(xué)生已有的語言知識(shí)通過自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正而得以完善，語言技能也會(huì)不斷提高。所以積極的語言輸出有助于促進(jìn)語言習(xí)得。

（三）自主語言學(xué)習(xí)

Little（1991）把“自主學(xué)習(xí)”定義為，“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，并制定符合自身實(shí)際情況的評(píng)估體系。Wenden（1998）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度積極，敢于用目的語進(jìn)行書面口頭交流，做到既注意形式，又注意內(nèi)容，愿意對(duì)那些不適合的假設(shè)和規(guī)則進(jìn)行改正。

自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一種沒有教師的獨(dú)自學(xué)習(xí)。正相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。他們提供必要的語言環(huán)境及適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及協(xié)助學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

三、有效教學(xué)的實(shí)踐

（一）提供大量有效的語言輸入

在缺乏自然語境的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的語言輸入主要來自于教師的課堂用語及所接觸到的課內(nèi)外的視聽和閱讀材料。因此提高語言輸入質(zhì)量對(duì)語言習(xí)得而言極其關(guān)鍵。一方面，選擇富有時(shí)代氣息，體裁新穎，內(nèi)容涉及科技、文化和教育等各個(gè)領(lǐng)域，語言結(jié)構(gòu)和交際功能結(jié)合很緊密，能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用英語需求的教材。再根據(jù)學(xué)生的興趣、需求和語言水平，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或篩選。教師還可以利用電教手段如錄音、電影、電腦等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。另一方面，使輸入更易于理解，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，由淺入深地對(duì)語言進(jìn)行分級(jí)，不必詳盡地介紹語法規(guī)則，可簡明扼要地講解每課的語法點(diǎn)，并采用口語或書面語形式在各種交際活動(dòng)中練習(xí)。教師的課堂語言起著使用目的語的示范作用，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平調(diào)控，要發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)適中，避免頻繁使用結(jié)構(gòu)太復(fù)雜的句子。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言輸出

教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種課堂活動(dòng)，如作報(bào)告、小組討論和角色表演等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的語言輸出。對(duì)學(xué)生交際中的錯(cuò)誤應(yīng)寬容地對(duì)待，犯錯(cuò)誤是習(xí)得一門語言必然經(jīng)歷的過程，所以教師不應(yīng)頻繁地糾正錯(cuò)誤，但可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇多種糾錯(cuò)方法，如讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，同學(xué)之間相互糾錯(cuò)，或?qū)W(xué)生的各種錯(cuò)誤綜合點(diǎn)評(píng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)著手。David（1999）建議指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案，其包括需求分析、能力分析、制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果記錄和自我評(píng)估等，幫助學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)方案。教師還可以向?qū)W生介紹一些自我監(jiān)控方法，如自我記錄、自我記分等，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力。此外，教師要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)和成功是一種循環(huán)的因果關(guān)系，即學(xué)習(xí)越成功，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就越能獲得成功。

四、結(jié)語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，特別是聽說能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這必然要求提高英語課堂的教學(xué)效果。這樣在大學(xué)英語課堂，更要注重有效語言的大量輸入，給學(xué)生創(chuàng)造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們通過書面或口頭形式，在使用語言語言的過程中，提高自己的語言水平。此外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的需求、能力進(jìn)行分析，然后制定目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行自我評(píng)估，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S.Language Acquisition and Language Education［M］.Hayword，California：U.S.A.Alemany Press，1985.

［2］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［3］姚利民.有效教學(xué)涵義初探［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）：10-13.

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外國語，2008，（2）：2-9.