摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。話輪轉(zhuǎn)換、相鄰語對和糾偏機(jī)制在課堂中的運(yùn)用可以提高課堂的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技巧，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 話輪轉(zhuǎn)換 大學(xué)英語課堂 相鄰語對 糾偏機(jī)制 運(yùn)用

一、引言

會話分析是語用學(xué)的重要研究領(lǐng)域，而會話是語言運(yùn)用中的最基本形式。會話分析研究人們在日常會話中如何進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換。薩克斯等人從1960年代開始研究會話結(jié)構(gòu)。他們指出，人的會話基本特點是會話人輪流說話。用圖示即為：A-B-A-B-A-B。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)法不斷改革，尤其交際教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使會話分析的理論在英語課堂教學(xué)中得到一定的推廣，我們從中也得到了一些教學(xué)啟示。本文旨在從會話結(jié)構(gòu)的角度，通過對一些課堂語料的分析，揭示這一理論在英語教學(xué)中的表現(xiàn)特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而更好地推動大學(xué)英語教學(xué)。

二、理論依據(jù)

薩克斯等人認(rèn)為會話結(jié)構(gòu)由話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則、相鄰語對和糾偏機(jī)制組成。本文將從這三個角度來分析它們在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）

話輪是薩克斯（H.Sacks）、謝格羅夫（E.A.Schegloff）等提出的理論概念，用來指說話人的話從開始到結(jié)束。而David Crystal在《語言和語言學(xué)字典》中指出，話輪是社會學(xué)所用的一個術(shù)語，是會話結(jié)構(gòu)研究的一個內(nèi)容。會話被看作是“一個話輪序列，其中每個參加者是一個協(xié)作的、受規(guī)律支配的行為的互動的一部分”（David Crystal，1991:362）。薩克斯等人發(fā)現(xiàn)，會話的一個重要特點是參與者輪流說話。一個話輪就是一個人說的一段話。不論長短，只要說話人變了，一個話輪就結(jié)束了。（Coulthard，1985:61）。如：

A: Are these your books?

B: Yes!

B的回答盡管短，也叫一個話輪。

2. 相鄰語對（adjacency pair）

薩克斯等人關(guān)于會話結(jié)構(gòu)的第二個重要論點是相鄰語對。相鄰語對是由兩段話語組成的序列，具有以下特征：

?。合噜彛?/p>

ⅱ：分別由不同的人說出；

ⅲ：按第一部分和第二部分的順序排列；

ⅳ：分門別類，不同的第一部分需要不同的第二部分，如，提議跟采納或拒絕匹配，問候跟問候匹配等。（轉(zhuǎn)引自Levinson，1983:303） 如：

A: How are you?

B: Fine， thank you. And you?

...

這是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫膯柡蛘Z。從這兩個話輪我們可以看出相鄰語對的特征：相鄰，分別由A和B兩個人說出第一和第二部分，問候配問候。

3. 糾偏機(jī)制（repair）

會話結(jié)構(gòu)中的第三個問題就是糾偏機(jī)制。薩克斯等人說，話輪轉(zhuǎn)換體系跟糾偏機(jī)制是相互協(xié)調(diào)的。當(dāng)話輪轉(zhuǎn)換體系出現(xiàn)問題，多于一個人同時說話時，就需要糾偏，糾偏分為“自啟糾偏（self-initiated repair）”和 “他啟糾偏”（other-initiated repair）。例如：

Hannah: And he’s going to make his own paintings.

Bea: Mm hm，

Hannah: And or I mean his own frames.

Bea: Yeah.

此例是一個自啟糾偏，同時當(dāng)說話人出現(xiàn)偏差時，其他人即使在說話人的話輪結(jié)束時都不會立刻糾偏，而是等待說話人自己糾偏。謝格洛夫認(rèn)為，糾偏行為是偏好自我的。

我們討論話輪在英語課堂中運(yùn)用之前，應(yīng)該明確幾個概念：

（1）施與（dispensation）。任何場合的話輪替換都涉及兩個方面，即話輪的指定與話輪的接受。話輪轉(zhuǎn)換是兩輪話語之間的相互影響、相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。通過指定發(fā)言內(nèi)容或提名發(fā)言對象給下一話輪施與類話輪。從話輪的角度來看，它將通過一系列替換手段使該話輪同下一話輪銜接。

（2）接受（acceptance）。接受類話輪指通過話輪替換手段使該話輪同前面話輪銜接。也就是說，此話輪表現(xiàn)出受前面話輪不同程度、不同方式的影響，這種影響可能是先前指定的，也可能是自己選擇的。例如：

Teacher: Can you introduce yourself?

Student: My nane is...

這個例子就是先前指定的。在英語課堂中這類話輪很常見。

（3）并存（concurrent）。并存話輪同某一正在進(jìn)行的話輪有聯(lián)系，并起配合作用。這類話輪通常非常簡短，如表示聽者反應(yīng)的mmm，right，buhu等。

三、話輪轉(zhuǎn)換在英語課堂中的運(yùn)用

1.話輪轉(zhuǎn)換在英語課堂中的運(yùn)用

課堂教學(xué)語境中對話和日常對話相比，教學(xué)語境的規(guī)約性和對話的動機(jī)更為明確，意義表達(dá)更具指向性。如：

Teacher:Now，Zhang xiang，would you list up some verbs similar to feel usage?

Student: there are taste，smell and touch.

Teacher: Well， Zhang Li， could you add some others to Miss Zhang’s answer?

課堂情景中，一般說來，始發(fā)話輪的說話者是教師，會話雙方不是一對一的關(guān)系，而是一對多。課堂會話中，教師和學(xué)生之間的話輪進(jìn)行轉(zhuǎn)換時，在選擇下一個說話者有著一定的方式。

（a）指名方式

這種方式一般是教師作陳述或者提問，然后再指定具體某個學(xué)生的名字來接替下一個話輪。例如：

What do you think of it， Jack?

Don’t you think so， Jack?

What is your opinion， Jack?

（b）手勢

教師用手勢示意某個學(xué)生來接替下一個話輪。當(dāng)教師和學(xué)生彼此不熟悉或者老師一時想不起學(xué)生的名字時，老師通?？梢杂眠@種方式進(jìn)行個人懇請。另外，課堂中有時也用直接的眼神示意。教師注視著下一個說話者，同時常常伴有鼓勵的話語。從話輪角度來看，話輪是課堂教學(xué)的基本單位，話輪轉(zhuǎn)換可以活躍課堂氣氛，體現(xiàn)教與學(xué)的互動性。符合大學(xué)教學(xué)的改革的交際法的趨勢。

(c)目光

用目光提示發(fā)言對象。

誘發(fā)（soliciting）通過指定下輪話語的內(nèi)容來確定發(fā)言對象，誘發(fā)的內(nèi)容又可細(xì)分為言語行為和非言語行為兩種。前者明確要對某一個問題進(jìn)行言語回答，后者要求用行為作出反應(yīng)。如：Hands up if you know the answer.兩者的區(qū)別可用下面的兩例子進(jìn)一步說明（見Sinclair Brazil，1982）。

(ⅰ) A：What’s the time?

B：Ten to nine.

(ⅱ) A：Tell me the time?

B：Ten to nine.

上面兩個例子中B的反應(yīng)雖然一樣，但前者是對Wh-question 的回答，后面是用tell激發(fā)一個行為，這個行為碰巧是用言語而已。下例是教師誘發(fā)的非言語行為，但同時也伴隨言語行為：

Teacher:Shall we get our grammar books out?

Students:Grammar books.(take the books out)

雖然兩種誘發(fā)對象都可能是言語行為，但它們反映了兩種不同性質(zhì)的課堂活動，由問題誘發(fā)的話輪通常帶有更強(qiáng)的交際性，更接近自然會話。這種方式在課堂上能給學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)和發(fā)言的環(huán)境。

2.相鄰語對在英語課堂中的運(yùn)用

從上一節(jié)中，我們知道相鄰語對總是以致意—致意、發(fā)問—回答等相關(guān)語對出現(xiàn)。但在教學(xué)對話中，組成相鄰語對的兩個話輪有時并不相鄰，或者這種結(jié)構(gòu)并不僅僅由兩個部分組成，而是由兩個以上的部分構(gòu)成，總結(jié)一下課堂教學(xué)的相鄰對主要有：教師提問—學(xué)生回答；教師的指令—學(xué)生的執(zhí)行指令（如：朗讀、討論等話語形式）；學(xué)生的提問—教師的回答。其中，老師的提問—學(xué)生的回答是相鄰語對的主要形式。相鄰語對是構(gòu)成教學(xué)問答結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換的一個基本類型。在教學(xué)對話中，問答結(jié)構(gòu)的各種形式都是相鄰語對的變體，即具體形式如下：

（a） T提問—S回答的結(jié)構(gòu)

“教師提問—學(xué)生回答”是教學(xué)對話中的基本型的話語結(jié)構(gòu)。如：

T: Can you sum up the main idea of this passage?

S: This passage mainly talks about...

（b） T反饋+提問—S回答的結(jié)構(gòu)

教師對上一個問題的學(xué)生的回答進(jìn)行反饋之后，常常緊接著提出一個或一組新問題。由于在反饋與提問之間，沒有明顯的停頓，話語是一個連續(xù)的整體，因此，我們認(rèn)為它屬于一個話輪。如：

T: This is right. But can you explain it in detail?

S: Yes， it is ...

在課堂語對中最常見的是T反饋+提問—S回答式。

（c） S提問—T回答的結(jié)構(gòu)

課堂會話中，教師并不總是完全的提問者，有時，學(xué)生也會提問。一般來說，學(xué)生的提問時向老師尋求更多的信息，或者說尋求空缺信息的填補(bǔ)。因此，問答結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為S提問-T回答的典型結(jié)構(gòu)。

3.糾偏機(jī)制在英語課堂中的運(yùn)用

在以上的“T提問—S回答”，“T反饋+提問—S回答”和“S提問—T回答”結(jié)構(gòu)發(fā)生的過程中，可能會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)。比如說，在“T提問—S回答”中，多于一個人同時說話時，或者“T反饋+提問—S回答”的結(jié)構(gòu)中的“S回答”出現(xiàn)偏差時，這時，糾偏機(jī)制就會起作用。例如：

T: Is Helen here today?

S1: Mm...， yeah.

S2: he is.

T: He is? Hh.

S2: Well， he was.

在這個會話中，可能因為Helen缺席，S1和S2想遮掩Helen的缺席，在話輪轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)了問題，這里就使用了糾偏機(jī)制，并且是自我糾偏機(jī)制。這樣既保持了S2的面子，又維護(hù)了課堂的氣氛。

四、結(jié)語

以上對課堂話輪歸類分析，旨在了解師生的課堂話語行為，但這不是最終的目的。本文希望借助這個分類模式對各類課堂活動的交際潛能以及學(xué)生的參與度進(jìn)行更為深入的研究?，F(xiàn)代外語教學(xué)研究非常重視定量分析。對課堂的交際性和學(xué)生的參與度進(jìn)行量化顯然對外語教學(xué)有著積極的作用。這種量化信息可以通過鑒定學(xué)生在話輪替換過程中表現(xiàn)出來的參與意向來實現(xiàn)。學(xué)生在接受、改變、建立和完成系列話輪中表現(xiàn)起始意向（initiative）。如果主動指定、自選話輪或話輪中增加和改變話題，就反映出積極發(fā)言的交際意向，反之則表明參與程度不高。

通過對英語課堂會話的實例分析，還得出會話分析理論和我們課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，也是課堂互動性得以實現(xiàn)的重要途徑之一。話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制是活躍我們的課堂氣氛和學(xué)生的積極參與的紐帶。課堂話輪分配和模式是我們評判課堂教學(xué)效果的一個標(biāo)準(zhǔn)。相鄰語對和糾偏機(jī)制是話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制的進(jìn)一步深化。在英語課堂中，這三者有機(jī)地結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛和激起學(xué)生的興趣，而且能使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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