摘 要： 電子郵件的使用為傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作課程教學(xué)帶來了革新，它有助于提高學(xué)生對(duì)這門課程的元認(rèn)知能力。電子郵件的使用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、以學(xué)生為輔的低效率教學(xué)方式，還能將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，進(jìn)而提高他們對(duì)英語(yǔ)寫作的積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，電子郵件能夠使教師和學(xué)生的互動(dòng)不再受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中能隨時(shí)獲得正確、及時(shí)的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。

關(guān)鍵詞： 電子郵件 英語(yǔ)寫作教學(xué) 元認(rèn)知能力

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)科目中一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。它對(duì)學(xué)生的要求非常高，有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力、對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)文化背景差異的理解、邏輯思維能力、對(duì)事物的表述能力及語(yǔ)篇分析能力，等等。因此英語(yǔ)寫作課往往讓學(xué)生感覺困難，對(duì)這門課的自信心不足，容易產(chǎn)生挫敗感。而高中時(shí)期的英語(yǔ)寫作多數(shù)是為了應(yīng)付考試不得已而為之，所以過去不愉快的寫作經(jīng)歷讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后也無法體會(huì)英語(yǔ)寫作的快樂和成就感。為了讓學(xué)生克服心理障礙，愿意寫作，并能體會(huì)到用英語(yǔ)寫作的樂趣，教師應(yīng)該在寫作課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。電子郵件能夠讓學(xué)生作業(yè)以一種新的方式呈現(xiàn)，并且它將教師和學(xué)生的聯(lián)系由課堂內(nèi)擴(kuò)展到無限的時(shí)間和空間。更為重要的是，電子郵件在輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)中體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的明顯優(yōu)越性。

一、英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知（metacognition）是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel1）二十世紀(jì)七十年代提出的。元認(rèn)知是指人類對(duì)認(rèn)知的自我認(rèn)知。即學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控過程。它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象、以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的含義。

元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)，包括認(rèn)知主體所掌握的關(guān)于人類如何獲得或處理信息的一般知識(shí)，自己與他人在認(rèn)知方面的差異性和相似性的認(rèn)識(shí)；關(guān)于認(rèn)識(shí)任務(wù)與要求的知識(shí)；關(guān)于認(rèn)識(shí)方法的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過程，選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識(shí)策略的控制執(zhí)行過程。

元認(rèn)知的三個(gè)部分是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的:元認(rèn)知知識(shí)的掌握，有助于人們自覺地監(jiān)視、評(píng)價(jià)、選擇、修正或放棄認(rèn)知的任務(wù)、策略，也有助于引起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)；準(zhǔn)確而積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，有利于有效地實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控，并由此積累正確的元認(rèn)知知識(shí)；有效的元認(rèn)知監(jiān)控，有利于產(chǎn)生積極的元認(rèn)知體驗(yàn)并獲得更豐富的元認(rèn)知知識(shí)。因此，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中互相聯(lián)結(jié)，成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，協(xié)同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié)作用。

在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知指學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)理解，能夠按要求提供相關(guān)信息，并采取適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?，以及在整個(gè)過程中有效地監(jiān)控和控制寫作的方法和效果。學(xué)生對(duì)寫作的元認(rèn)知體驗(yàn)可能出現(xiàn)在寫作過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。它可能是對(duì)寫作帶來的成就感的喜悅的體驗(yàn)，也可能是有了挫敗感后沮喪的體驗(yàn)，還可能是寫作時(shí)茫然不知所措的困惑的體驗(yàn)。正面、積極的體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生完成寫作帶來動(dòng)力，并積累寫作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的忽略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課多采用成果教學(xué)法，即以教師講授為主，學(xué)生扮演被支配的被動(dòng)角色。教師往往根據(jù)學(xué)生最終上交的作文來評(píng)判他們寫得成功與否，忽略了學(xué)生整個(gè)寫作的元認(rèn)知過程。

課堂上，教師通常會(huì)把本章節(jié)的寫作理論灌輸給學(xué)生，并引導(dǎo)閱讀范文，然后要求學(xué)生仿寫。這樣會(huì)給學(xué)生帶來消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫匕l(fā)揮自己豐富的想象力，并感到寫作是按一個(gè)事先設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行。寫作的整個(gè)過程學(xué)生課下獨(dú)自完成，其間有疑問也不便向教師提出或者和他人討論，因而無法得到及時(shí)、有效的元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)一步受到限制，對(duì)于寫作的元認(rèn)知知識(shí)也無從擴(kuò)展。學(xué)生的作文只有教師這一個(gè)讀者閱讀。教師將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)言錯(cuò)誤，比如語(yǔ)法、拼寫等方面，而忽略了文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等這些相對(duì)更重要的因素。因此學(xué)生對(duì)寫作的元認(rèn)知知識(shí)會(huì)產(chǎn)生誤解和偏差。學(xué)生在寫作各階段所遇到的問題未能得到教師的明確指點(diǎn)。而且教師在批改和評(píng)閱時(shí)，多針對(duì)學(xué)生作文的缺點(diǎn)，未提及或很少提及他們的長(zhǎng)處和進(jìn)步，這樣使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生挫敗感、甚至排斥元認(rèn)知體驗(yàn)。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，寫作文只是應(yīng)付差事。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法將學(xué)生擺在一個(gè)被動(dòng)接受的位置上，忽視了對(duì)他們基于寫作的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也忽視了寫作以交流為目的的這一重要性質(zhì)。

三、電子郵件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知能力的優(yōu)越性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子郵件也走入課堂并發(fā)揮著極大的輔助教學(xué)作用。由于電子郵件能將收信人和發(fā)信人不受時(shí)間和空間的限制，并且是一對(duì)一地聯(lián)系起來，因而它能給英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來很多便利。尤其是電子郵件的使用將學(xué)生基于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和創(chuàng)造者，他們的元認(rèn)知能力得到了很好的培養(yǎng)。

（1）電子郵件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)的提高

首先，電子郵件的使用將教師和學(xué)生的聯(lián)系突破了課堂和課時(shí)的限制。學(xué)生在課后寫作中隨時(shí)都可以通過電子郵件和教師取得聯(lián)系，及時(shí)和教師討論交流寫作過程中遇到的問題。同時(shí)教師也可以將一些補(bǔ)充的寫作材料或閱讀內(nèi)容隨時(shí)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生之間也可以在教師的安排下互相將寫好的文章通過電子郵件發(fā)給對(duì)方，然后互評(píng)，體會(huì)自己和別人寫作的差異和相似處。這樣有助于學(xué)生及時(shí)獲得正確的元認(rèn)知知識(shí)。其次，教師將學(xué)生通過電子郵件發(fā)的作業(yè)在課堂上展示給全班同學(xué)看，這樣就打破了作文只有教師一個(gè)讀者的舊方式。教師和所有學(xué)生可以一起討論一位同學(xué)的作品。由于習(xí)作者就在現(xiàn)場(chǎng)，大家對(duì)他比較熟悉和了解，所以評(píng)的時(shí)候可以有較好的互動(dòng)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以對(duì)討論作出評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生對(duì)此問題正確元認(rèn)知知識(shí)的積累。

（2）電子郵件能夠培養(yǎng)學(xué)生正面的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)

通過電子郵件和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，內(nèi)向的學(xué)生可以避免面對(duì)教師本人產(chǎn)生的緊張和局促的感覺，因此學(xué)生可以將全部精力集中在問題的討論上。此外，電子郵件帶來的隨時(shí)溝通的便利性能夠?qū)W(xué)生對(duì)寫作具體問題的疑惑最快速解決，能夠最大化降低因問題太多而產(chǎn)生的沮喪、迷茫的消極情緒。利用電子郵件可以把一個(gè)學(xué)生的寫作作品單獨(dú)展示給其他人，甚至是全班同學(xué)看，每個(gè)人的作文都有機(jī)會(huì)成為大家討論、評(píng)判的對(duì)象，所以學(xué)生對(duì)寫作的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英文寫作的態(tài)度也會(huì)變得認(rèn)真。電子郵件的使用將學(xué)生在寫作課堂上被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的執(zhí)行者，而教師的身份則變?yōu)檎n堂計(jì)劃執(zhí)行的管理者和監(jiān)督者。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的積極、快樂的體驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)寫作過程順利進(jìn)行。

（3）電子郵件能為學(xué)生英語(yǔ)寫作帶來有效的元認(rèn)知監(jiān)控

電子郵件的使用能確保學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過程中隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)、評(píng)論等形式的正確的元認(rèn)知知識(shí)，因此其對(duì)整個(gè)過程的元認(rèn)知監(jiān)控也是及時(shí)、有效的。同時(shí)，教師能夠通過電子郵件發(fā)給學(xué)生相關(guān)的寫作技巧、閱讀材料等內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)所要完成的題目有更深的理解。學(xué)生通過閱讀這些輔助材料對(duì)正在進(jìn)行的寫作過程能實(shí)施更加嚴(yán)密和準(zhǔn)確的監(jiān)控。

綜上所述，電子郵件的使用不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、把學(xué)生作為被動(dòng)接受角色的低效率教學(xué)方式，還能將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，進(jìn)而提高他們對(duì)英語(yǔ)寫作的積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，電子郵件能夠使教師和學(xué)生的互動(dòng)不再受到地點(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中能隨時(shí)獲得正確、及時(shí)的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。當(dāng)然，本文所涉及的是電子郵件最基本的收發(fā)信件功能。隨著課堂需要的變化和增多以及電子郵件功能的逐漸開發(fā)，它的使用為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來的便利有待更進(jìn)一步地開發(fā)。

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