摘 要： 詞塊，作為語(yǔ)言處理最理想的單位，在語(yǔ)言教學(xué)中越來越受到關(guān)注和重視。運(yùn)用詞塊教學(xué)法將會(huì)改善英語(yǔ)寫作中的準(zhǔn)確性、地道性和得體性的問題，提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 詞塊教學(xué) 詞匯短語(yǔ) 寫作水平

1.引言

近年來，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，通過大量數(shù)據(jù)的分析，詞匯領(lǐng)域的研究者們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的交際并不只是靠單詞、短語(yǔ)、句子完成的。自然言語(yǔ)中的90%都是由一些半固定的大于單個(gè)單詞的單位構(gòu)成的。這些模式化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語(yǔ)言處理最理想的單位。而中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的問題就是對(duì)這些模式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握不足，因而造成語(yǔ)言輸出的障礙。本文旨在分析詞塊知識(shí)對(duì)語(yǔ)言輸出的促進(jìn)作用——即在寫作中的優(yōu)勢(shì)。

2.詞塊的定義和詞塊教學(xué)的內(nèi)涵

詞塊又稱作“程式化語(yǔ)言”、“詞匯短語(yǔ)”、“預(yù)制語(yǔ)塊”，是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來加工分析（Wray，1999）。依據(jù)這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性，語(yǔ)義上具有預(yù)制特征的多詞單位，例如，習(xí)慣搭配（raise capital，high probability，put off the fire）、固定短語(yǔ)（by means of，on the other hand，all in all）、慣用話語(yǔ)（Long time no see，What can I do for you，How much is it）、句子框架（As far as I’ m concerned，My point is that...，F(xiàn)irstly...secondly...Finally...）、諺語(yǔ)、名言（No pains，no gains./Love is blind.）等。

詞塊教學(xué)是詞匯教學(xué)的核心。詞匯教學(xué)法（Lexical Approach）是Michael Lewis1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創(chuàng)性意義的教學(xué)新方法和新思路，其核心理論為：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語(yǔ)法（Lexicalized Grammar），詞匯（Lexis）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。Lewis還指出：所謂詞匯（Lexis）是很多預(yù)制的詞塊（Prefabricated Chunks）的集合，分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，是一個(gè)從完全自由到完全固定的延續(xù)體，正是這些詞塊而非傳統(tǒng)意義上的單詞（Word）構(gòu)成了語(yǔ)言交際的最小單位，Lewis將它們稱作詞（Lexical Item）。因此，詞匯和句法結(jié)構(gòu)之間并不存在范疇上的差異，相反它們之間有著不可分割的聯(lián)系。

3.詞塊應(yīng)用在寫作中的優(yōu)勢(shì)

（1）寫作中存在的問題及分析

在對(duì)各地大學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的入學(xué)詞匯量平均達(dá)2000（鄧昭春，2001），這在某種程度上說明學(xué)生已掌握了一定量的基本詞匯，能理解一篇規(guī)范文字89%左右的內(nèi)容。但是如果讓他們用這些基本詞匯口頭講述一個(gè)普通話題或?qū)懸黄駱拥淖h論文或記敘文，他們則顯得力不從心，漏洞百出，不是搜腸刮肚也找不到適當(dāng)?shù)脑~，就是詞匯使用不當(dāng)。其中，很大一部分學(xué)生是具有相當(dāng)語(yǔ)法知識(shí)的中高級(jí)學(xué)習(xí)者。

為了進(jìn)一步找到學(xué)生在寫作中存在的問題，本人在鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查，以大學(xué)二年級(jí)參加過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)考試的寫作部分的得分情況及存在的問題。調(diào)查結(jié)果顯示：①24.4%的學(xué)生不能表達(dá)清楚個(gè)人的思想，文字談不上連貫，語(yǔ)言錯(cuò)誤很多，且詞匯明顯捉襟見肘；②33.8%的學(xué)生表達(dá)思想不夠清楚，文字也不夠連貫，且內(nèi)容不充實(shí)兼語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯；③42.1%的學(xué)生能夠表達(dá)清楚一個(gè)特定的思想，并且文字連貫，僅有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤；美中不足的是文字表達(dá)缺乏美感，平淡乏味，且表達(dá)方式單調(diào)老套，不夠精彩；④僅有5.8%的學(xué)生能在思想表達(dá)、連貫性、準(zhǔn)確性和美感上面面俱到，從而脫穎而出。

我國(guó)長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)法是以語(yǔ)法為中心，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成的并受到規(guī)則支配的系統(tǒng)；語(yǔ)言教學(xué)的目的是認(rèn)知語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和描述語(yǔ)言內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素及其之間的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)主要教授的是語(yǔ)法規(guī)則，教師集中講授語(yǔ)法點(diǎn)，之后由學(xué)生做大量機(jī)械性的書面練習(xí)。這種語(yǔ)法教學(xué)往往停留在句子層次上，側(cè)重句子結(jié)構(gòu)的講解，將句法作為語(yǔ)言的中心，句型教學(xué)成為主要內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)者可能擅長(zhǎng)做有關(guān)語(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu)的選擇題，但進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，往往忽略語(yǔ)言運(yùn)用的搭配的準(zhǔn)確性、選詞的得體性與地道性。那么，這些問題能否通過“程式化語(yǔ)言”、“詞匯短語(yǔ)”、“預(yù)制語(yǔ)塊”得以改善呢？

（2）詞塊與寫作

語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)法，即語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得毫無疑問具有極其重要的作用，對(duì)語(yǔ)言的流利性也不無影響，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子的生成和理解更是如此。然而，就語(yǔ)言生成的編碼過程而言，盡管語(yǔ)法能幫助人們生成無限多的符合規(guī)范的句子，但它需要的計(jì)算資源較多，需要學(xué)習(xí)者特別注意單詞、句子的結(jié)構(gòu)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析或提前計(jì)劃，這勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出時(shí)候的準(zhǔn)確性和流利性。

在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究中，有些語(yǔ)言學(xué)家對(duì)出現(xiàn)在口語(yǔ)和不同體裁的文章中的詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行了整理和歸納，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述的非常重要。因?yàn)檫@些短語(yǔ)結(jié)構(gòu)完整，本身沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者可以通過觀察和模仿，學(xué)會(huì)在合適的場(chǎng)合使用這些詞匯短語(yǔ)。他們發(fā)現(xiàn)在人們的日常交流中，數(shù)量很小的一部分詞匯短語(yǔ)占了人們?nèi)粘＝涣髟捳Z(yǔ)的很大比例，有很高的重現(xiàn)率。因此他們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，二語(yǔ)或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常在詞匯短語(yǔ)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出語(yǔ)法規(guī)則，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)表述中則很大一部分直接是詞匯短語(yǔ)。不少學(xué)習(xí)者雖然掌握了相當(dāng)數(shù)量的單詞，但他們?cè)谡Z(yǔ)言使用時(shí)給人的感覺仍然是非本族語(yǔ)者在說話。除了口音痕跡之外，問題往往出在詞匯短語(yǔ)的使用上。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言系統(tǒng)中人們可以做出大量的詞匯選擇，而其中只有一些是被人們認(rèn)可的。本族語(yǔ)者對(duì)某一個(gè)語(yǔ)言團(tuán)體中當(dāng)前使用的詞匯極為敏銳。因此，掌握大量的詞匯語(yǔ)塊的技能有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到本族語(yǔ)者的選詞能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和流暢性（Skehan，1999：35-39）。

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得研究（Nattinger DeCarrico，2000；Pawley Syder，1983），以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一般都掌握數(shù)以千計(jì)的詞匯短語(yǔ)，使用非常頻繁。從某種意義上說，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的言語(yǔ)交際是以詞匯短語(yǔ)為基礎(chǔ)的；然而，二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則以句法為基礎(chǔ)。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言時(shí)，通常都比較重視語(yǔ)法規(guī)則，總是小心翼翼地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成句子，相對(duì)忽視了詞匯短語(yǔ)及其在交際中的作用，掌握的詞匯短語(yǔ)也遠(yuǎn)沒有本族語(yǔ)者多，不得不更加依賴語(yǔ)法規(guī)則造句，才會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、不流暢、不地道的問題。

4.結(jié)語(yǔ)

詞塊教學(xué)法不僅能促進(jìn)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言，而且能在聽力、口語(yǔ)、閱讀等其它語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中起到非常大的作用。這些有待進(jìn)一步的探討研究。充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊教學(xué)法是一個(gè)切實(shí)可行的新路子，將有可能扭轉(zhuǎn)目前英語(yǔ)教學(xué)投入多效益少的僵局，把英語(yǔ)教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的世界。

參考文獻(xiàn)：

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