摘 要： 如何加強作文指導，讓學生快樂作文？本文著重從四個方面進行論述：一，學會觀察；二，深入實踐；三，模仿寫法；四，指導修改。

關鍵詞： 作文教學 有效指導 快樂作文

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！爆F代生理、心理學家研究發(fā)現：當人的身體處于放松和協調的狀態(tài)時，大腦最活躍，對信息能做出較快的反應。現代教育學家斯賓塞提出“愉快教育”理論：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！蹦敲矗绾渭訌娮魑闹笇?，讓學生快樂作文呢？

一、學會觀察

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇^察是寫好文章的基礎，是獲得寫作素材的重要途徑，是學生打開寫作之門的金鑰匙。只有善于觀察，才能發(fā)現問題，獲得大量的感性材料，寫文章時才有話可說；不善于觀察，即使文字功夫再好，也會陷入“無米之炊”的窘境。在平時的作文教學中，我們應教育學生爭做勤于觀察、善于發(fā)現的人，做留心周圍事物的有心人；要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察。具體方法：（1）合理有序。即既可以按空間順序、時間順序觀察，也可以按邏輯順序觀察。順序的選擇應根據具體情況靈活而定。觀察有序有助于抓住事物的聯系，全面正確地認識事物，作文也才會有層次。（2）細致全面。觀察細致，才能掌握事物的細節(jié)，抓住特點；觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點，兩方面要緊密結合。（3）觀思結合。觀察不僅要拿眼看，更要用心看，要把觀察和思考緊密結合起來，以求由表及里、由此及彼地認識事物，更準確地把握事物的本質。同時，由于個人因素如思想認識不足、觀察方法不當等，或由于事物本身比較復雜的原因，觀察沒能一次完成，還需反復觀察、反復思考才能比較準確地抓住它們的特征。

二、深入實踐

教育家贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發(fā)學生表達情感?！鄙钪欣_紛的色彩、交織的音響、多彩的畫面都可以沖擊學生的心頭，涌上他們的筆端。針對學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀，教師要有意識地創(chuàng)造條件，引導學生深入生活，讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。如，組織慰問孤寡老人，給幼兒園的小朋友講自編的故事，寫環(huán)境綠化問題的作文等。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變有了直接的印象、深刻的體驗。他們一旦對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。除了參加各種社會活動外，學校和家庭生活也應成為學生感受最深的寫作材料。如讓學生在父母生日時寫一張賀卡，“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等特定的節(jié)日，為親人寫一些祝愿語等，從而讓學生體驗生活的濃濃的親情。

三、模仿寫法

清代學者吳增祺先生說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖同人不以為病?！蹦７率莿?chuàng)新的基礎和橋梁，是人類學習、掌握技能的重要方法之一。小學生習作大都是從模仿開始的，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生就往往能寫出出人意外的佳作。

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使他們剛模仿時比較機械，也應加以肯定。在教學范文時，教師應作好寫作安排，著重分析作家觀察、發(fā)現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。可引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，并進行遷移聯想；或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《桂林山水》可指導學生仿寫“山水佳作”；讀了《落花生》可指導學生仿寫“借物喻人之作”；讀了《苦柚》可指導學生仿寫“介紹水果之作”。

模仿范文要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，要讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，

所以我們必須強調在模仿的同時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風。如此，久而久之，學生在模仿借鑒中就能學會寫作的竅門，撥動情感思維的琴弦，奏出習作的美妙樂章。

四、指導修改

“三分文章七分改”，“好作文是改出來的”。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄缎抡n標》中強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。

習作的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。

具體方式：（1）師批生改。學生獨立寫完后，教師粗略地看一下，可以在作文本上作一些修改提示，讓學生自己修改，再由教師復查，落實修改的要求。（2）小組修改。學生通過教師的引導、訓練后，初步具備了一定的修改作文的能力，就讓學生在小組里互相修改，互幫互助，集思廣益。這既培養(yǎng)了學生的合作精神，又提高了學生的修改作文的能力。（3）傳閱評改。每個人的認識水平不同，語言運用能力有高有低，因此每個學生對作文的批改有不同的見解。對同一篇文章傳閱批改，能讓學生吸收別人的觀點，學習別人的寫法，從而提高自己的習作水平。（4）獨立修改。當學生有了一定自改能力后，教師就要求學生寫完作文后，自己反復朗讀，邊讀邊改。當然，學會獨立修改的過程是漸進的，只有多次訓練，才能學會。

方法步驟：（1）修改作文內容，要考慮中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。（2）修改作文結構，要考慮文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等。（3）修改作文的語言文字，包括文章中的語言文字、標點符號、行款格式、書寫等方面的批改等。

總之，快樂的童年是孩子們的追求，能夠快樂地學習更是每個學生的向往。在今后的作文教學中，我們應不斷加大有效作文的指導力度，從而讓學生快樂作文，讓作文課堂成為學生的精神家園。