摘 要： 本文概括了如何在教學(xué)中適應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)的特點，從課堂形式和活動等方面進(jìn)行語言教學(xué)，同時鼓勵教師多參與到學(xué)生“玩”語言的過程中，寓教于樂。

關(guān)鍵詞： 兒童對外漢語教學(xué) “玩”語言 成人學(xué)習(xí)者

一般的對外漢語教學(xué)研究較多關(guān)注成人學(xué)習(xí)者，對兒童如何學(xué)習(xí)漢語還沒有細(xì)致深入的探討，筆者結(jié)合兒童語言發(fā)展特點和語言教學(xué)理論兩大應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，就如何對兒童進(jìn)行對外漢語教學(xué)，做一些思考和設(shè)想。

從許多方面而言，以漢語作為外語的兒童學(xué)習(xí)者與成人學(xué)習(xí)者有很多差異，下面是一些我們在國際學(xué)校小學(xué)漢語教學(xué)中遇到的情景：

1.老師指導(dǎo)一個七名學(xué)生的小組，每天45分鐘。他們一遍一遍地唱著一段歌謠，同時站起來，一只手作壺嘴，另一只手來演示茶從水壺里倒出來的動作。

2.一個日本孩子，在學(xué)校里已經(jīng)待了六個月，但仍不敢在課堂上講漢語。在小組課上，他會躲在桌子下面，對只說英語的孩子說日語。

3.在兒童對外漢語課堂上，你可能會覺得奇怪為什么每一個活動的持續(xù)時間不會超過10分鐘？孩子們總是在運動中，擺動他們的身體，跑來跑去，整個課堂的裝飾看上去像一個藝術(shù)館。

在實踐和理論的基礎(chǔ)上，我們可以得出下列結(jié)論：成人和孩子，作為一個語言學(xué)習(xí)者，有很大的不同，孩子比成人更喜歡使用語言來“玩”。［１］孩子可以通過講故事和玩游戲更好地融入到課堂中。孩子們不太會意識到自己的語言錯誤，也不會有意識地改正。筆者認(rèn)為大多數(shù)情況下孩子是一個語言學(xué)習(xí)的實用主義者，他們需要使用語言在課堂上作真實的交流。所以，兒童對外漢語教學(xué)的聽說活動更應(yīng)該在真實的交際語言課堂環(huán)境中進(jìn)行。

一、成人學(xué)習(xí)者和兒童到底有什么不同

兒童學(xué)習(xí)者受到年齡、思維和元認(rèn)知發(fā)展的限制，很多時候都是不可自控的。注意力集中的時間和強(qiáng)度也是有時間限制的，而且兒童對學(xué)好一門語言并沒有明確的目標(biāo)和動機(jī)，思維的不成熟使他們對語言接受度和語言性質(zhì)有很強(qiáng)的挑剔性。下面筆者就通過一些實例說明兒童語言學(xué)習(xí)的特點，以及作為教師可以做些什么？

在很多方面，兒童學(xué)習(xí)口語和成人是不同的。Cook（2000）考察了語言學(xué)習(xí)中語言所扮演的角色。兒童更傾向于使用語言“玩”，通過“玩”語言學(xué)習(xí)。在成人課堂上，材料多是一些書、紙、黑板、投影儀等常用教具。在兒童課上，要用到很多種材料，如磁鐵、手偶玩具、圖片、簡易服裝等。與成人相比，他們更喜歡在韻律中重復(fù)語言，大多數(shù)兒童喜歡將語言唱出來，他們喜歡在某個場景重復(fù)一個詞或一段對話，對語言間的不同并沒有很多意識，但兒童會覺得所學(xué)語言中的有些發(fā)音很有意思或讓他們想起母語中的某一個詞。更小一點兒的孩子，如幼兒園的孩子，可能就會和自己講話。

教師在設(shè)計活動時要以孩子為中心，交際要注意真實性。這意味著兒童會聽或說自己喜歡或擁有的某件東西或某個話題，完全是因為他們自己感興趣，而不是教師的刻意安排。受制于兒童的思維發(fā)展，兒童二語或外語學(xué)習(xí)的主要原則是漸進(jìn)式的語言教學(xué)［２］。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，使用吸引學(xué)生的材料和技術(shù)，注重交流和對真實意義的表達(dá)。

二、在教學(xué)法或教學(xué)材料上的創(chuàng)新和嘗試

針對兒童語言學(xué)習(xí)的心理特點，在教學(xué)法或教學(xué)材料上，我們可以做一些有意義的創(chuàng)新和嘗試。

1.多使用歌曲，韻律詩和朗讀活動。

很多教師和家長都發(fā)現(xiàn)，兒童一天甚至每周練習(xí)很多次韻律詩或歌曲，卻一點兒也不覺得煩。他們會將歌曲和韻律詩作為自己的保留曲目或節(jié)目，并非常樂意在別人面前背誦它們，或者通過在和小朋友的游戲和玩耍中通過不斷重復(fù)提醒自己不要忘記。他們還會將手勢或動作加到他們的歌曲或韻律詩中。很遺憾，在兒童漢語教學(xué)教材中，很少有這樣的詩歌集供教師們選擇，學(xué)生也不太可能自己找到，運用多媒體手段制作一系列的配套詩歌光盤，聲像俱佳，方便教師，同時也可以讓學(xué)生在家里自己練習(xí)，節(jié)省不少課堂時間。

英語教學(xué)實踐告訴我們，韻律詩可以從多角度提高學(xué)生的英語水平。它可以擴(kuò)充詞匯量。學(xué)習(xí)者可以聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后不斷反復(fù)練習(xí)這個聲音。［１］堅持使用一次5或10分鐘不同程度水平的韻律詩或歌曲是非常好玩和有效的。初學(xué)者的大部分時間都在聽語言，如果你給他們解釋一些詞匯和情境，提供視覺或物體的幫助，讓其他學(xué)生對韻律詩進(jìn)行角色扮演都是很有幫助的。而且初學(xué)者會比較喜歡語言的節(jié)奏，喜歡和大家一起唱，這樣他們可以記住文本的內(nèi)容。教師應(yīng)該多選擇一些可以使身體運動的歌曲，許多兒童是運動感覺型的學(xué)習(xí)者［４］，他們最喜歡通過一些可以運動的課程學(xué)習(xí)。就像Asher于1969年提出的全身反應(yīng)法，他的假設(shè)是當(dāng)大腦和身體在一起工作時，我們可以學(xué)得更快更好。

總之，和兒童打交道的教師應(yīng)該認(rèn)識到：很多孩子喜歡玩語言，很樂意重復(fù)有節(jié)奏的歌曲或韻律詩，所以教師就需要仔細(xì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，并不厭其煩地和他們一起反?fù)重復(fù)文本內(nèi)容。

2.角色扮演。

在筆者對國際學(xué)校外語課的觀察和與任課教師的交流中，很多實際課堂教學(xué)經(jīng)驗表明戲劇可以讓兒童更好地參與到課堂中?？傮w來說，孩子比大人更愿意參與到角色扮演中。孩子們很喜歡用手偶完成角色扮演，尤其是一些較為內(nèi)向的孩子。角色扮演活動對孩子很有益處，就算他們在其中扮演一棵樹或一條河，他們?nèi)钥梢月爠e人說話。教師可以通過網(wǎng)站或雜志找到戲劇腳本或幽默短劇。但在中國，這樣的專職網(wǎng)站和雜志并不是很多。角色扮演的情節(jié)可以是課堂上講過的故事，孩子們熟悉了故事之后，給他們分配角色，將故事原樣演出來，也可以根據(jù)教師指定的情景，扮演劇中的人物。筆者覺得神話故事是一個不錯的資源，小組或個人通過表演復(fù)述喜歡的神話故事，同時發(fā)揮并開發(fā)兒童的想象能力。

3.講故事。

故事是語言教學(xué)的強(qiáng)有力手段。［１］一個有經(jīng)驗的教師可以使用故事發(fā)展“更有效的聽力，更流利的口語以及易于讀寫的能力”（Garvie，1990：161）。兒童喜歡反復(fù)聽同一個故事，教師可以不斷改變故事呈現(xiàn)的方式。例如，可以使用圖畫或玩偶講故事。在講故事的同時，學(xué)生可以移動手偶和玩具，或頭戴面具來表演故事，也可以讓學(xué)生畫畫，等等。當(dāng)他們反復(fù)聽一則故事很多遍以后，孩子們就可以復(fù)述、表演或為這則故事寫出更有意思的腳本。

故事活動還可以作為游戲。例如選擇一則簡短的故事，如一則寓言，教師先重新改寫一下故事，使得每個孩子都有一句話可背誦。在教師檢查完每一個學(xué)生的背誦情況后，要求學(xué)生自己決定應(yīng)該如何站成有次序的一行，才能使故事完整，以背誦整個故事。

4.手勢和動作。

兒童比成人需要更多的肢體活動。如同上面所提到的，我們可以將手勢、動作與歌曲、韻律詩、戲劇或故事聯(lián)系在一起。教師可以讓學(xué)生用動作回答問題，例如舉手代表是，看地板代表不是。一些有經(jīng)驗的教師會將整堂課分成好幾個部分，每個部分5或10分鐘，中間間隔的時間則安排一或兩分鐘的身體肢體活動或舞蹈。

三、結(jié)語

兒童的漢語教學(xué)與英語教學(xué)有很多相同之處，關(guān)鍵在于兒童漢語的教學(xué)必須和他們的發(fā)展水平相適應(yīng)。因為戲劇可以給孩子一種成就感，所以這種活動在孩子中間很流行；兒童之間可以互相學(xué)習(xí)，而且他們自己也渴望與伙伴交往，所以教師常常開展小組活動；因為學(xué)生喜歡“玩”語言，所以他們在歌曲和韻律詩上花了很多時間；因為兒童喜歡在運動中學(xué)習(xí)，所以手勢和動作被融入到歌曲和游戲中。

在當(dāng)代的英語教學(xué)法中，TPR講故事在現(xiàn)實兒童語言教學(xué)中普遍使用，并且更加適應(yīng)未來的發(fā)展和普及［１］。更多的研究應(yīng)該關(guān)注如何依靠手勢、動作和故事更有效地教學(xué)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和研究也應(yīng)該考慮兒童的認(rèn)知和心理特點，制作出符合兒童認(rèn)知特點的“課件”。

教師要多花時間觀察學(xué)生，不僅僅把他們當(dāng)作語言學(xué)習(xí)者，而且從他們的喜好出發(fā)，建立對其需求的敏感性，關(guān)注點也應(yīng)從漢語的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換到孩子的興趣和特點。教師越了解這些孩子，就越會把他們看得清晰，就越會注意他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們在聽說上的需要以及他們?nèi)绾闻c語言“玩”，這樣的兒童語言教學(xué)才是愉快而有效的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Sabrina Peck.Developing Children’s Listening and Speaking in ESL，Teaching English as a Second or Foreign Language.外語教學(xué)與研究出版社.

［2］齊滬揚，陳昌來.應(yīng)用語言學(xué)綱要.復(fù)旦大學(xué)出版社.

［3］Ranka Bijeliac/Roland Breton.從言語到語言.世紀(jì)出版集團(tuán).

［4］桑標(biāo).當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué).上海教育出版社.