語文的人文性最強(qiáng)，最富有情趣。清代學(xué)者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者?！币黄獌?yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。情感似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眼笑眉開，學(xué)生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學(xué)生就會情深似海。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教育只有真正撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

一、堆積情感，完成朗讀的奠基

自然界中的一切現(xiàn)象，都有一個發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的過程，學(xué)生感知事物的過程也同樣如此。他們起先從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，漸漸地，在情境的誘導(dǎo)下，發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。朗讀也同樣如此。我們不能為了貪圖省力，而置規(guī)律于不顧，一味地脫離學(xué)生的實際，脫離文本的情境，搞直白的指導(dǎo)，那如同空中樓閣，看得見但上不去。感人心者，莫先乎情。教師首先應(yīng)該為學(xué)生搭好流露情感的“腳手架”，在引領(lǐng)學(xué)生對文本中重點句的不斷感悟中堆積學(xué)生的情感，讓他們的感情蓄勢待發(fā)。

在《北風(fēng)和小魚》一課中，多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符合的情境。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又抓住了他們的注意力，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)。如為了讓學(xué)生形象地感受北風(fēng)的寒冷，我就播放呼嘯的北風(fēng)聲，以及鵝毛大雪飄落的畫面，使學(xué)生一下子進(jìn)入到寒風(fēng)凜冽的情境中，感受文字的畫面。又如出示樹葉紛紛飄落的圖片，有的學(xué)生不由地發(fā)出“哦”的聲音。在播放小魚在水底快樂地游玩后，學(xué)生跟著一起游戲，直觀形象地讓學(xué)生感受到了小魚的自在、快樂。具體生動的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更加用情。

在《掌聲》一課中，我先緊緊抓住掌聲前后小英變化的句子，讓學(xué)生通過抓住“默默地、不愿意”、“不再憂郁、走進(jìn)舞蹈房”等詞感受小英從自卑憂郁到活潑開朗，進(jìn)而通過朗讀，感受小英的變化。再抓住兩次掌聲的不同，感受掌聲的神奇的力量。在這部分的教學(xué)中，我多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對話。如：“猶豫”是什么意思？假如現(xiàn)在你就是小英，你愿意把心里話告訴大家嗎？（指名）學(xué)生回答如下：

小英，你在猶豫什么呢？

小英，你想上去嗎？（不想）為什么？（怕……）

小英，你能不上去嗎？（不能）為什么？（同學(xué)和老師都在看著我呢?。?/p>

小英，你為什么慢吞吞地站起來呢？（實在不愿意上臺）

小英，你的眼圈兒怎么紅了？（我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話）在這里，我進(jìn)行引導(dǎo)：“你們的回答讓老師看到了小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈。你能讀好嗎？如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，心里會怎么想？”

學(xué)生在不斷感悟中，經(jīng)歷了情感的體驗，內(nèi)心產(chǎn)生了一個豐富的情感世界。由于不斷堆積的情感，才有可能產(chǎn)生情感噴涌的機(jī)會。

二、拓展文本，完成情感的流露

創(chuàng)造源于想象，而想象的基點卻是情感的積累?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。因為有豐富情感的積淀，學(xué)生的心靈也受到了潤澤，此時，他們的思想變得豐富，心中自然而然產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，于是出現(xiàn)了想用筆來話透，有一吐為快之感。此時，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生創(chuàng)造寫話表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)基于文本又超越文本的新教學(xué)理念。葉瀾教授曾經(jīng)說過：我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動。這種激活，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。所以，在學(xué)生情感流淌于筆尖之時，也使語文課底蘊十足。

在《北風(fēng)和小魚》一課中，小魚的勇敢一定深深地留在了孩子們的心坎里。我通過讓學(xué)生感受北風(fēng)的強(qiáng)大的同時，抓住描寫小魚神態(tài)的詞“鼓起圓圓的眼睛”，讓學(xué)生讀好這個詞，再加上動作來感受小魚的勇敢，最后播放小魚在水底快樂地游玩讓學(xué)生跟著一起游戲，直觀形象地讓學(xué)生感受到了小魚的自在、快樂。具體生動的畫面使學(xué)生感同身受，對小魚和自然的抗?fàn)幱∠笥葹樯羁獭?/p>

在《掌聲》一課中，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落：當(dāng)一開始教學(xué)，我說：“同學(xué)們，今天老師第一次來到你們教室里給大家上課，你們可以送給我一點掌聲嗎？”在師生情感的互融中開始了教學(xué)。第二次，當(dāng)講授到小英終于一搖一晃地走上了講臺這一段時，我說：“同學(xué)們，如果你就是小英，你一邊慢慢地走著，一邊會想些什么？此時此刻，一個淚眼朦朧的小英正一搖一晃地向講臺走來，同學(xué)們，你們還在猶豫什么，快給這位委屈的小英響起掌聲吧！”第三次，當(dāng)講到“經(jīng)久不息”一詞時，“經(jīng)久不息”的掌聲又在教室響起來了。最后，我又引領(lǐng)：“同學(xué)們今天上課表現(xiàn)很出色，我們需要掌聲，老師也需要掌聲，讓我們把掌聲送給自己，送給同學(xué)，也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！掌聲響起來！”就這樣，我很好地運用了學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。《一株紫丁香》這篇課文通過詩歌的形式，向我們展現(xiàn)了一群小學(xué)生在老師窗前栽下紫丁香，表達(dá)了學(xué)生對辛勤工作的老師的尊敬和熱愛。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“紫丁香是學(xué)生送給老師的禮物，紫丁香夜夜陪伴著老師，天天在向老師訴說著學(xué)生們的關(guān)懷和熱愛。你們聽，同學(xué)們對老師說了哪些悄悄話呢？”學(xué)生被帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中。作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，此時，教師的愛、學(xué)生的情難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

三、回旋朗讀，完成情感的釋放

對文本完成拓展，可以說是超越了文本。但是，這不是我們的最終目標(biāo)，超越是對文本的豐滿，更是為了有助于加深對文本的感悟，以實現(xiàn)“科學(xué)方法論體驗以及在此基礎(chǔ)上的語言本體學(xué)習(xí)”的整合。語文課，該超越文本，可不應(yīng)該忘本。否則學(xué)生的思維是信馬由韁，語文課也將走向“不像”。此時的回歸，不是單純意義上的回歸，是實現(xiàn)了螺旋上升后的更高層次的回歸。是經(jīng)過無數(shù)量變之后的學(xué)生的心靈得到最后的皈依，是學(xué)生一種正確價值觀的形成。而經(jīng)歷了前兩次的奠基，最后實行回旋朗讀，就會極大地提升學(xué)生的朗讀水平。這個指導(dǎo)的過程，沒有空穴來風(fēng)，也沒有赤裸裸的告白，水到渠成。所以，在《北風(fēng)和小魚》一課中，正如古人所說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”物我兩忘，就是朗讀已入佳境的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師把情感目標(biāo)貫穿于課文始終：讓朗讀聲情并茂，將語言文字的理解熔鑄于濃濃的情感的氛圍中，如燦燦陽光一樣照耀著孩子們的心田；讓導(dǎo)語充滿激情和生命活力，將人文關(guān)懷和詩情畫意融合于提示語、過渡語之中，如新鮮空氣一樣滋養(yǎng)著孩子們的心扉。有了諸多教學(xué)手段的實施，語言文字蘊藏的這潭情感活水就自然源源不斷地流入了孩子們的血液和骨髓里，語文就會在孩子心中發(fā)芽開花。