《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關(guān)注學生的發(fā)展，建構(gòu)新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護學生創(chuàng)新的靈性

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機會多，創(chuàng)新機會才多。教師只是學生的“朋友知己”，引導(dǎo)學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發(fā)展、張揚，激發(fā)創(chuàng)新意識。具體做法：教師在課堂上首先要學會傾聽，并且不是站在講臺上聽，而是走到學生當中，與學生進行身體與思想上的零距離接觸，讓學生感到，老師不是權(quán)威者，而是聽自己意見的朋友。這種情況下，學生思想的火花會迸發(fā)而出。如：我在上《爭論的故事》一課時，問：“讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？”一位學生說：“老師，我覺得這兄弟倆真笨，為什么他們不各射一只呢？”這時，全班同學都議論開了，“一石激起千層浪”。有的說：“我覺得他說得對，兩人各射一只，不就兩全其美嗎？”有的說：“我認為不對，因為故事中的兄弟倆已經(jīng)爭論不休了，當時他們根本沒想到?！薄且驗槔蠋煹膬A聽才有了這么自然的心靈對話與思想共鳴。

二、改變學習方式，盡量為學生營造一片自由探索的空間

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己去獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。語文學科向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題—探究—新問題—新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，更重要的是使學生在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如在學《我也是普通一兵》一課，當學生通過學習課文，對劉少奇十分敬佩時，老師說：“假如你也是船民中的一員，你會對劉主席說些什么話？”由于學生已經(jīng)與文本進行了深刻的對話，所以學生能毫無造作地、真情實意地有感而發(fā)，他們會說得很感人。這樣學生就學會了自主感悟，學會了合作交流，不但培養(yǎng)了學生的自主探索精神，而且使他們掌握的知識更為牢固，還為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、開放教學的過程，讓學生在活動中學習

1.情景俱佳的語段，動筆畫一畫。如《桂林山水》山有怎樣的美呢？老師設(shè)計了“課中作畫”活動，請學生根據(jù)課文的內(nèi)容，自己去“游覽”并對桂林的山進行“寫生”，再對自己的作品進行介紹。這巧地的設(shè)計，讓學生在自主學習的氛圍中，以極其認真的態(tài)度反復(fù)看圖，仔細地閱讀文章，深入文字內(nèi)部，再畫出“寫生圖”，并在討論和深入理解的基礎(chǔ)上再作修改，改變了過去教師講、學生聽的被動局面，在視聽結(jié)合、手腦并用中，發(fā)揮了學生學習的主動性，有助于其學會學習。

2.有爭議的地方，自由辯一辯。辯論有助于師生、生生碰撞思想、交換資源。如《放棄射門》一課，老師以“福勒應(yīng)不應(yīng)該放棄射門”為題，讓學生在書中找根據(jù)，聯(lián)系自己實際各抒己見，辯論中學生或旁征博引，或反駁，或補充，不斷地在自己、同學見解的基礎(chǔ)上完善，經(jīng)過激烈的辯論，福勒人性美更為凸現(xiàn)，學生也在辯的過程中領(lǐng)略到世界上有很多的東西是比自己的利益更重要的。辯，激發(fā)了思維，陶冶了情感。

3.在教學中設(shè)疑，大膽猜一猜?！安隆?，能激起學生解決問題的強烈愿望，如在《認識對聯(lián)》的教學中，老師先出示了這樣一副對聯(lián)“問生意如何？打得開，收得攏；看行情怎樣？醒的少，迷的多”。請學生各猜一樣商品，并說說為什么。學生很快就猜出了是傘和酒，還回答了理由。在猜謎和說理由的過程中，學生潛移默化感受到對聯(lián)的特殊、有趣，而且發(fā)現(xiàn)并認識到抓住所述事物的特征是對聯(lián)的一個重要特點。

三、優(yōu)化教學手段，讓學生在互動中發(fā)展

現(xiàn)代媒體輔助教學，動靜相宜、聲畫并茂，能極大地調(diào)動學生的求知欲，使抽象變得形象，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變得可見，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點和充分考慮突破重難點的實際需要，改進教學手段，讓學生在互動中發(fā)展。如《麻雀》一課學生很難理解老麻雀在面對龐然大物的獵狗，在毫無生機的情況下“像一塊石頭似地在獵狗面前”，是怎樣“強大的力量”使它堅定地這樣做呢？老師將震撼人心的一幕制成課件，讓學生親眼看見老麻雀義無返顧地從高高的沒有危險的樹枝上落下來，再反復(fù)帶領(lǐng)學生讀課文，讓學生感覺、感知、體會母子間的真情真愛，在學生的幼小的心里播下愛的種子。老師還充分利用直觀的板書，請學生上臺演示、解說老麻雀怎樣飛落下來保護幼子，同時牢牢把握住學生情感的主線“如果你從小麻雀身邊走過會怎樣做”，學生馬上上臺把小麻雀移上了高高的沒有危險的樹枝。直觀的課件、互動的板書突破了教學中的難點，落實了“愛”的教育。信息技術(shù)與語文課程充分整合，教師提供教學的資源，又讓學生參與到資源的互換、共享中來，學生個體不僅學到了知識，掌握了方法，而且用自己的所獲振奮了整個群體。

課堂要充滿活力，離不開學生和教師的合作努力，離不開課程資源的開發(fā)與利用。新課標給教師的啟示是無窮的，教師的探索是無盡的。作為小學語文教師，我們應(yīng)立足課堂教學，不斷審視課堂教學，優(yōu)化課堂教學，繼續(xù)創(chuàng)造性地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。