摘 要： 當(dāng)每個(gè)人都能很容易地習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)，他們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得上卻差異頗大。一些學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上很成功，但是大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能完美地掌握第二語(yǔ)言，一些學(xué)習(xí)者完全不能學(xué)好第二語(yǔ)言。因此很值得研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗的原因。本文將集中談?wù)搼B(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，以使得教師能更好地理解非語(yǔ)言因素在教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)態(tài)度 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者 影響

1.學(xué)習(xí)態(tài)度和第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系的早期研究

態(tài)度也許被認(rèn)為是對(duì)某些問(wèn)題的想法、回答的方式。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法具有選擇性。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者愿學(xué)什么，不愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，不喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)而習(xí)得的。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是外部強(qiáng)加的，而是內(nèi)在的經(jīng)由學(xué)習(xí)的成功和失敗的體驗(yàn)而形成的。學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)可以是成功的喜悅，也可以是失敗的痛苦，可以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在很多方面控制者學(xué)習(xí)者的行為，因而直接或間接與學(xué)習(xí)成就的程度有著聯(lián)系。“Of all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA，the one most extensively researched has been the learners’ attitude towards speakers of the TL.”（Freeman＆Long，2000：176）

2.學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法是不同的，不同的看法對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。本人發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)不顧周邊環(huán)境的影響努力學(xué)習(xí)；而那些認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)他們毫無(wú)用處的學(xué)習(xí)者常常學(xué)不好語(yǔ)言以及其他科目。很可能的一種情況是一旦這些學(xué)生的學(xué)習(xí)看法改變了，他們就能學(xué)好英語(yǔ)。也有許多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)每一門功課。這種厭學(xué)態(tài)度也許是他們過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)造成的。這類學(xué)生有這樣的想法：學(xué)習(xí)并不重要而且很枯燥，呆在教室里更讓他們感到不舒服。我認(rèn)為這類學(xué)生屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的徹底失敗者。他們記不住簡(jiǎn)單的單詞，更從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)高分。他們的表現(xiàn)就如同他們從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)一樣。而要改變這類學(xué)生的看法更是困難，因?yàn)樗麄円呀?jīng)放棄了自己。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的佼佼者常常對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。有些人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重要的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)校課程的一部分，如果他們想要在考高中和大學(xué)時(shí)取得高分就必須學(xué)好英語(yǔ)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)非常明確，因而他們很重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。他們的成功告訴我們，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度是學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的一個(gè)重要因素。

3.學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度

學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教師的態(tài)度在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也起著重要的作用。學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣受到語(yǔ)言教師自身的素質(zhì)、教育的技巧和個(gè)人魅力的影響。經(jīng)調(diào)查研究百分之六十英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)他們的語(yǔ)言教師有著良好的態(tài)度，他們喜歡他們的英語(yǔ)教師并愿意上英語(yǔ)課。而對(duì)語(yǔ)言教師反感的學(xué)生不僅不喜歡學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，而且總想逃避語(yǔ)言課程。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言教師的積極態(tài)度是提倡的，因?yàn)檫@將使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上有更好的表現(xiàn)。而對(duì)語(yǔ)言教師態(tài)度消極的學(xué)生很難在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上獲得成功，即使這類學(xué)生有很高的語(yǔ)言天賦。作為語(yǔ)言教師，必須認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感情緒時(shí)，他們應(yīng)該努力找出原因并設(shè)法解決問(wèn)題。語(yǔ)言教師應(yīng)該用正確的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)生和他們的問(wèn)題，以免損傷他們的自尊心。

4.教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的態(tài)度

“Teachers’ attitudes towards learners，of course，can also affect the quality and quality of the learning which takes place.”（Freeman＆Long，2000：179）“In fact，Tucker and Lambert consider teachers’ attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.”(Freeman＆Long，2000：179)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度對(duì)他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校的表現(xiàn)有著巨大影響，特別是處于小學(xué)和初中階段的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)者良好的態(tài)度可以使學(xué)習(xí)者更積極地參與課堂活動(dòng)，并且敢于回答課堂問(wèn)題。基于學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望也是不同的，因而他們對(duì)不同學(xué)生的態(tài)度也是有差異的。通過(guò)教師對(duì)待不同學(xué)生時(shí)的表現(xiàn)很容易發(fā)現(xiàn)他們對(duì)好學(xué)生的喜愛(ài)和對(duì)普通學(xué)生的忽略。這也許是為何好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能對(duì)語(yǔ)言感興趣而差的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只能落后并最終放棄語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原因。由于教師對(duì)待學(xué)習(xí)者態(tài)度的重要性，語(yǔ)言教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取同樣的態(tài)度，無(wú)論他們是否表現(xiàn)積極，也不管他們是否是優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言教師都應(yīng)該給他們同等的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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