摘 要： 本文探討了新課改背景下的中小學生學習動機激發(fā)策略，具體包括：師生關系的重建，教學方式的革新，現(xiàn)代教學媒體的介入，教學評價的合理運用。

關鍵詞： 新課改 中小學生 學習動機 激發(fā)策略

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力，是激勵和指引學生進行學習的一種潛在需要，表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。學習動機的激發(fā)永遠是中小學教師的首要教學科研課題之一，盡管多年來這個課題已經被研究得足夠多，但我們遠未深入到它的本質，也缺乏理想的實踐策略。當前，全國范圍內，第八次新課改正如火如荼地進行，也許有人認為，搞了新課改，中小學生學習動機激發(fā)再也不是一個難題。事實證明，這種觀點是天真的，因為新課改只不過是為中小學生學習動機激發(fā)創(chuàng)造了一個良好的背景條件，我們急需進一步理順觀念，研究激發(fā)策略。

一、師生關系的重建

在傳統(tǒng)教學中，教師有時不免陷入幾種角色：“演員”、“霸權主義者”或“保姆”，學生相應則成了“白板”、“聽眾”或“看客”、“被教師操縱的木偶”或“知識的復印機”。這些措辭可能略顯尖銳，但是足以在一定程度上說明問題：不斧正師生角色，不理順師生關系，則教學是偏頗的，學習動機的激發(fā)永遠是一件可望不可及的事情。新課改力主新型的師生關系：師生之間是一種平等、合作的關系，教師是“平等中的首席”，學生是學習的主人。只有把這種新的理念落到實處，角色歸位，關系理順，教學順暢，學生的學習動機才有可能被真正激發(fā)出來。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存-教育世界的今天和明天》一書中所說：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！保郏保?/p>

二、教學方式的革新

興趣是一切活動的內在動力，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度。教師必須想辦法提高教學的趣味性，要讓學生為學習的樂趣而學習。

1.走向生活的教學。

新課改使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，使課堂教學與現(xiàn)實生活從分離到整合，學生獲得認識世界的整體視野，關注新穎而變化的時代、豐富而多彩的社會、真實而復雜的生活，在生活中應用、驗證、擴展、深化所學的知識，真正認識學習的意義和價值。這本身就是學習動機的最好激發(fā)。當前的一種流行說法是：“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給他們一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片天空，讓他們自己向前走。”教師應給學生創(chuàng)造自主選擇的條件，擴大選擇的范圍，使學生學會選擇，形成個性，體驗到成功的快樂。

2.研究的、創(chuàng)造的教學。

新課改背景下，教師指導學生進行研究性學習，為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的條件、情境和氛圍，把學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，學習動機得到極大的激發(fā)，學習效果大為改善。在探究式教學中，以學生個別化自主學習為主導，以小組協(xié)作式學習為補充，以教師導學為輔助的學習方式的有機結合，實現(xiàn)了學生學習方式根本性的變革，促進學生主動發(fā)展。“課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到‘法庭’式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇”。［２］

3.對話的教學。

師生對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。師生對話賦予中小學生主體地位，力求師生在同一操作平臺上展開精神對話，視界融合而內心敞亮，最終共享理論?？陀^說來，傳統(tǒng)中小學課堂教學多是經院說教，少了些對話精神。從師生關系來看，教師通常習慣了“霸占”課堂，壟斷教學的話語權，教學成了名副其實的“滿堂灌”或“填鴨”。教師中很有代表性的一種觀點認為：教學是一種理性化的認知過程，學生在理論領域就是一塊“白板”，教學只能在被動接受中進行。至于學生，受教育年級越高，課堂話語權越少，甚至被完全剝奪。從教學內容來看，師生對知識的真正“理解”和探索還不夠。一種錯誤的教學觀認為：知識“最為合理、最為嚴格、最為精確，以至于不需要也不可能再進行質疑”，這種說法最終使教師成了知識的“衛(wèi)道士”，學生成了知識的“信徒”。

4.建構的教學。

建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理論和意義卻是由每個人自己決定。認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。基于此，建構主義學習理論認為：學生并非空著頭腦進入教室，而是以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界，教師的職責就是促使學生在學習過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合。建構主義學習環(huán)境中的師生關系發(fā)生了很大變化——一種平等的、互動的合作關系。對教師來說，從“演員”變成“導演”，成為“平等中的首席”，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了。相反，為了促進學生對知識意義的建構，教師要做的工作更多，對教師能力的要求更高。教師不再是知識的灌輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。學生成為真正的學習主人，學生的活動由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地建構知識、探索知識，學生的個人經驗、學習風格得到了尊重，自我發(fā)現(xiàn)精神得到了鼓勵，分析問題、解決問題能力在提高。

三、現(xiàn)代教學媒體的介入

運用現(xiàn)代信息技術，開展個性化學習，激發(fā)學習動機；實現(xiàn)情境化學習，強化學習動機；實現(xiàn)學科整合，調節(jié)學習動機。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，改變了學生的學習方式，有效地提高了教學質量和教學效益，促進了學生的發(fā)展，更重要的是促進了教師樹立全新的課程觀、學生觀、學習觀，促進了教師不斷適應現(xiàn)代教育的需要，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

四、教學評價的合理運用

1.培養(yǎng)學生憑借內發(fā)性動機的自覺的學習態(tài)度。

中小學生學習動機分為內發(fā)性動機和外發(fā)性動機。所謂內發(fā)性動機，就是學生感受到學習的快樂，以學習本身為目的進行學習活動。所謂外發(fā)性學習動機，就是指借助獎懲與競爭的外部因素促成學習活動的學習。教師的理想是希望所有學生都能夠憑借內發(fā)性動機進行學習活動，然而事實上，不少學生是憑借外發(fā)性動機進行學習的。因此，在這種情形下，教師應當充分認識外發(fā)性動機學習的弊端，培養(yǎng)學生憑借內發(fā)性動機的自覺的學習態(tài)度。

2.指導學生建立合適的學習動機水平。

根據耶克斯—多德森律，喚起水平與績效之間的關系是一種曲線，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮質工作狀態(tài)，從而也不能取得最佳績效。動機過弱不能激發(fā)學習的積極性；反之，動機過強，超過了最高點，反而會造成學習效率的降低。在研究中發(fā)現(xiàn)，在較容易的知識點的學習中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著學習內容難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢；動機中等程度的激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。

3.尊重差異，關注個性，讓每個學生都能體驗成功的快樂。

依據自我效能感理論，學習的成敗直接影響著學習動機能否激發(fā)。成功有助于產生并強化學習動機，但是對成敗動因的客觀分析及恰當有效的心理特助措施，更有助于產生在原有基礎上進步上進的學習動機。因此應對不同水平的學生進行分層設立目標，為學困生創(chuàng)設成功機會，給予放大優(yōu)點的表揚，自己與自己比，產生良好的學習動機，促進學習。教師要把學生的差異當作一種資源，在學習過程中，允許學生用自己喜歡的方式學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表現(xiàn)出來，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996：108.

［2］楊九俊，吳永軍.建設新課程——從理解到行動（案例卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2003：109.