摘 要： 根據(jù)“全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試”（CNBECT）的內(nèi)容，大膽改革高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置主要包含四個(gè)方面：課程設(shè)置的模塊課程改革，課程內(nèi)容的改革，課程時(shí)間安排的改革和實(shí)踐環(huán)節(jié)的加重，以使更多學(xué)生更早獲得證書(shū)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： CNBECT 高職院校 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置 啟示

引言

2006年11月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，高職教育應(yīng)“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“作為衡量學(xué)生的就業(yè)能力的‘雙證書(shū)’制度應(yīng)大力推行”。在當(dāng)前學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育并重的發(fā)展趨勢(shì)下，職業(yè)資格證書(shū)成為高職學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)入證。而“全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試”的誕生為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革提供了積極的指導(dǎo)意義，因而有必要從考試的要求探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置的改革。

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）高職教育與普通教育混淆概念。

很多高職院校開(kāi)設(shè)《聽(tīng)力》、《口語(yǔ)》、《英語(yǔ)語(yǔ)法》、《英語(yǔ)閱讀》、《高級(jí)英語(yǔ)》、《英美概況》、《英美文學(xué)》、《英美報(bào)刊選讀》等課程，并增開(kāi)幾門(mén)專業(yè)課程，如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)單證》、《外貿(mào)會(huì)話》，以顯示其專業(yè)特色，但其設(shè)置仍為“普通教育”課程設(shè)置，實(shí)為換湯不換藥。而且有些教材仍為本科教材，且授課地點(diǎn)大都在教室或語(yǔ)音室，講授以教師為中心，專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用、實(shí)踐技能與專業(yè)崗位的聯(lián)系不夠緊密。

（二）課程設(shè)置方式不當(dāng)。

很多高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有到外貿(mào)公司、涉外企業(yè)等進(jìn)行深入調(diào)查，也未真正對(duì)從業(yè)崗位及其需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而是利用網(wǎng)絡(luò)查詢、電話咨詢等方式，模仿本科學(xué)校及兄弟院校的課程設(shè)置完成課程設(shè)置，未能對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深層次的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

（三）課程體系不夠完善。

傳統(tǒng)的老三段課程設(shè)置模式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段教學(xué)，使得各個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性和溝通性，且專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的一些知識(shí)相對(duì)重復(fù)；在課程體系的時(shí)間安排方面基本上按照先基礎(chǔ)英語(yǔ)，后專業(yè)英語(yǔ)，先漢語(yǔ)，后英語(yǔ)的過(guò)程。這種弊端在CNBECT被推行之后就顯現(xiàn)出來(lái)：傳統(tǒng)課程設(shè)置的教學(xué)無(wú)法與CNBECT同步，學(xué)生若想獲得資格“證書(shū)”，就必須花時(shí)間和金錢(qián)參加考前培訓(xùn)，學(xué)校也需要重新組織考試，且通過(guò)率不高。

三、CNBECT對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的啟示

高職院校要想徹底實(shí)施“雙證書(shū)”制度，就必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將“證書(shū)”考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接納入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。

（一）改革英語(yǔ)語(yǔ)言模塊和商務(wù)模塊課程，使其具備強(qiáng)烈的專業(yè)特色。

《全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試》表明，考試有其強(qiáng)烈的專業(yè)針對(duì)性，主要是英語(yǔ)語(yǔ)言方面和商務(wù)方面的知識(shí)融合在一起。高職院校學(xué)生由于在校時(shí)間短，上課時(shí)間有限，可以考慮刪去英語(yǔ)語(yǔ)言模塊中的某些課程，如《語(yǔ)音學(xué)》、《詞匯學(xué)》、《英美文學(xué)》等，而把其內(nèi)容納入《綜合英語(yǔ)》的教學(xué)中（分4學(xué)期授課，但須縮短課時(shí)），使英語(yǔ)語(yǔ)言模塊包括《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力/口語(yǔ)/寫(xiě)作/翻譯/口譯/視聽(tīng)說(shuō)/閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《綜合英語(yǔ)》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際商務(wù)單證》等課程，使該體系既包含基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，又具備專業(yè)特色。商務(wù)模塊應(yīng)包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)物》、《電子商務(wù)》、《國(guó)際商法》等課程，并加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，針對(duì)CNBECT所涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的內(nèi)容，合理設(shè)置對(duì)應(yīng)課程，使英語(yǔ)課程之間及其商務(wù)課程之間聯(lián)系緊密，銜接性強(qiáng)。

（二）重新考慮課程的時(shí)間安排。

基于學(xué)生水平的考慮，傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般是按從基礎(chǔ)課到專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，首先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，然后開(kāi)設(shè)專業(yè)課。而自CNBECT推行之后，可以重新考慮課程設(shè)置的時(shí)間安排，盡量在考試之前完成相關(guān)主干課程的設(shè)置。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)的商務(wù)專業(yè)課程如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)物》等，為專業(yè)英語(yǔ)如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)寫(xiě)作》等做鋪墊，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《外貿(mào)函電》，使學(xué)生在大一準(zhǔn)備CNBECT的時(shí)候具有理論基礎(chǔ)，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》等課程，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》，這樣如果學(xué)生第四學(xué)期沒(méi)有獲得證書(shū)，可在第五學(xué)期繼續(xù)考試。總之，課程設(shè)置要盡量把與CNBECT相關(guān)的主干專業(yè)課程靠前排，使學(xué)生在考試時(shí)對(duì)考試內(nèi)容做到胸有成足，以獲得就業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。

（三）大膽改革課程內(nèi)容，把考證內(nèi)容融入課程教學(xué)計(jì)劃。

由于CNBECT涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的內(nèi)容，因此將對(duì)應(yīng)課程針對(duì)考證內(nèi)容，改變授課內(nèi)容，納入課堂教學(xué)之中，可使學(xué)生免于課外培訓(xùn)，使學(xué)生既省時(shí)又省力。教師應(yīng)避免用純漢語(yǔ)教學(xué)，至少使用英漢雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化基本素質(zhì)。課程內(nèi)容要不囿于某本教材的內(nèi)容，例如鑒于CNBECT中涉及的日常問(wèn)候、接聽(tīng)電話、約會(huì)安排、產(chǎn)品描述、價(jià)格談判等商務(wù)活動(dòng)，在授課《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力》時(shí)，可就上述內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，并查找聽(tīng)力資料，設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目。例如接聽(tīng)電話是外貿(mào)接待業(yè)務(wù)中非常重要的一環(huán)，由于從業(yè)人員總是與英語(yǔ)的各種方言打交道，如印度英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)，這些英語(yǔ)方言很難聽(tīng)懂，教師在授課時(shí)可以收集不同的電話素材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，且把考證內(nèi)容納入期末考試中，以改變以往考試與考證分離的狀況。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

CNBECT對(duì)學(xué)生的交際能力是一個(gè)考試重點(diǎn)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在教學(xué)中實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化模式。目前高職院實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化模式的實(shí)施還存在困難。如很多教師是非雙師型教師，雖然懂英語(yǔ)，但缺乏國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)，或雖然有商務(wù)理論知識(shí)，熟悉外貿(mào)流程，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而到各外貿(mào)公司聘請(qǐng)行家并不完全可行，因而此環(huán)節(jié)還需通過(guò)教師深入企業(yè)、請(qǐng)企業(yè)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)、教師利用寒暑假到外企兼職、教師考取考官資格證書(shū)等方式提升自己。在實(shí)際教學(xué)中，教師須創(chuàng)建以觀摩為主，實(shí)地實(shí)踐為輔的模式。觀摩分為校內(nèi)和實(shí)地形式，校內(nèi)觀摩主要是通過(guò)商務(wù)多媒體軟件，觀摩商務(wù)環(huán)境下的貿(mào)易全過(guò)程，實(shí)地觀摩是到實(shí)習(xí)基地從事商務(wù)活動(dòng)操作要領(lǐng)和技能。通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心、校外實(shí)習(xí)基地和教室三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際單證和票據(jù)的填制、商務(wù)翻譯等課程的實(shí)踐。任何與專業(yè)相關(guān)的課堂，都要體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化，同時(shí)CNBECT的模擬和實(shí)踐還要包括對(duì)口語(yǔ)考試部分流程及考試形式的實(shí)踐，以使學(xué)生在考試的時(shí)候做到胸有成竹。

結(jié)語(yǔ)

高職院校要想真正實(shí)施好“雙證書(shū)”制，將“職業(yè)資格證書(shū)”考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，就必須提前進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，以為就業(yè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］Mark Ellis，Christine Johnson.Teaching Business English［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

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［3］http：//www.ykdx.net/wyx/files/resource/cnbect.htm.