摘 要:隨著新課程改革不斷推進，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種基本學(xué)習(xí)方式，被越來越多人認可，被越來越多教師實踐著。本文就從探究的氛圍、時間及探究學(xué)習(xí)中的弱勢群體等方面發(fā)表一點自己初淺的看法。

關(guān)鍵詞:探究、和諧氛圍、充裕、弱勢群體

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-12-0077-001

《科學(xué)課程標準》指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。顯然讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠影響?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

一、要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的探究氛圍。

陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，和諧環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力，對小學(xué)生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯誤發(fā)生，甚至異想天開，如果教師對學(xué)生的這種錯誤“諷刺”甚至“挖苦”的話，將給他們造成恐懼心理，最終導(dǎo)致其不敢探究不愿探究。因此教師要使學(xué)生樂于探究善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個自由安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。

二、要給予學(xué)生充裕的探究時間。

在教學(xué)中很多教師在提問后馬上就叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間思考。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題要么忙著啟發(fā)，試想在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎?于是學(xué)生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語作答，表面氣氛活躍，實際是走進了繁瑣而膚淺的一問一答圈子中去了。為了改變此狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生獨立思考的時間，讓他們仔細研究深入思考。

如《種子的傳播》一課中，在學(xué)生探究帶鉤刺的種子如何傳播時，我采用了“選物投標”的游戲。把蒼耳、蠶豆等種子混在一起，用毛巾作靶子，請學(xué)生其中選擇一種進行投標比賽。首先請學(xué)生進行討論，用什么種子作為“標”?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快就能知道選擇蒼耳作為“標”進行比賽。為什么你們選擇了蒼耳作為“標”，而不選其他?我不急于讓學(xué)生回答，而是給了學(xué)生放大鏡，并給予充足時間去探究。在通過充分觀察和討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蒼耳種子的外形特征與其他種子不同，蒼耳種子外面有刺，而且在放大鏡下清楚看到:蒼耳刺的末端還帶有鉤，所以在投中毛巾靶后不會輕易掉下來，當學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果后，異常興奮歡呼雀躍。

三、要關(guān)注探究學(xué)習(xí)中的弱勢群體

弱勢群體在科學(xué)探究活動中的參與度都可能達不到應(yīng)有水平。弱勢學(xué)生從提出問題開始就很有可能被他人牽著鼻子走，不能很好地通過自我思考去解決問題，造成在整個科學(xué)探究活動過程中的被動地位。

我們要呵護他們的幼小的脆弱的心靈，幫助他們重拾自信，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。的確，與其他同學(xué)相比，也許他們的探究所得不值一提，但哪怕是他人看來毫不起眼的一點一滴收獲，也是經(jīng)過他深入思考、主動探究所得到的，如果加以適時的表揚、鼓勵，必將使他們感受到?jīng)]有被遺忘，從而保持探究的動力。

此外在探究活動分組時，不能老是實行好、中、差三搭配。如此搭配固然能在很大程度上確保探究活動順利進行，可是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生將會主導(dǎo)整個探究過程，如此一來，處于弱勢地位的所謂差生就永遠得不到鍛煉機會。長此以往科學(xué)探究就失去了本來的意義，與“面向全體學(xué)生”“使每個學(xué)生都能得到發(fā)展”的課改理念背道而弛。因此教師在分組時，可以考慮將同等程度的學(xué)生編成一組，讓學(xué)生面對來自同一層次的競爭，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不再是唯我獨尊，原本處于弱勢地位的學(xué)生因大家水平相近也不再有自卑心理，個人的意見會得到小組成員尊重自然而然會更主動地去探究。責(zé)任編輯:劉雨凡