《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，同時(shí)現(xiàn)代課程觀也認(rèn)為:教材不是唯一的課程資源，教師與學(xué)生的生活世界才是取之不盡、用之不竭的課程資源。教材只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是教學(xué)活動(dòng)的縮影，而不是教學(xué)的圣經(jīng)。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好資源。因此，該如何把握好物理教學(xué)的特點(diǎn)，如何更深刻地領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，如何合理開發(fā)和利用可借鑒的課程資源，如何對教材進(jìn)行再開發(fā)、再設(shè)計(jì)?是我們教師值得探究的課題。通過教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

一、以教材為大梁，博采眾家之“瓦”

物理知識(shí)涉及到我們學(xué)習(xí)與生活的方方面面，為了讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)是有用的，體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)中既要充分立足于教材本身，又不能完全局限于教材內(nèi)容，只要在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，任何能夠提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法和知識(shí)都可以進(jìn)入我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，任何貼近學(xué)生的生活的物理現(xiàn)象都可以作為我們手頭的“瓦”。

例如:我們學(xué)習(xí)了八年級(jí)物理《物態(tài)變化》，就可開展“物理就在我們身邊”的主題活動(dòng)。鑒于學(xué)生的知識(shí)有限，可將主題范圍縮小為“廚房里的熱學(xué)知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生去對平時(shí)“視而不見”的廚房用具、設(shè)備、現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考:這些用具、設(shè)備為什么要這樣造?廚房中的現(xiàn)象為什么會(huì)這樣?并要求學(xué)生用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)就可以應(yīng)用于解釋生活中的現(xiàn)象了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外還有些物理現(xiàn)象可以作為可用之“瓦”如:在學(xué)習(xí)某一物理知識(shí)時(shí)，有選擇地加幾塊與生活聯(lián)系的“瓦”，并將其與教材所規(guī)定目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合，其結(jié)果除了讓學(xué)生能遷移自己的知識(shí)，更提高了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。

二、以科學(xué)技術(shù)課程為支柱，攬?zhí)煜轮按u”

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。為了使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，為了使學(xué)生全面發(fā)展，必須讓學(xué)生整體地了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用和相互滲透、加強(qiáng)STS教育。自然原本是一個(gè)統(tǒng)一體，自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理、化學(xué)等專門學(xué)科的某種單一特性。物理教學(xué)中，注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。為此，在教學(xué)中各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)都可以作為我們手頭的“磚”。

在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出:平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。

三、加入“混凝土”，使“磚”、“瓦”銜接無縫

教材出于各種考慮在安排整理知識(shí)的過程中，并不一定會(huì)把所有的知識(shí)都一一羅列，但教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對教材進(jìn)行再梳理，及時(shí)補(bǔ)充一些“額外”知識(shí)，并通過這些知識(shí)把前后知識(shí)加以緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠順理成章地串起完整的知識(shí)鏈。

例如:我們在實(shí)施新教材過程中，做了以下一些探索:

1.密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在“聲現(xiàn)象”教學(xué)中，我們先讓學(xué)生聆聽各種聲音，然后讓學(xué)生運(yùn)用手邊材料制造出不同聲音，體會(huì)聲音的產(chǎn)生原因，辨別聲音的特征，體會(huì)聲音的傳播，繼而討論噪聲的危害和控制，整節(jié)課自然而親切，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在“噪聲的危害與控制”的交流和討論時(shí)，學(xué)生們的回答讓我們大開眼界，有些回答完全出乎我們的意料。使我們不得不感嘆信息技術(shù)條件下的學(xué)生豐富的知識(shí)面和不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

2.多媒體輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率

物理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理新教材教學(xué)中，教學(xué)手段要求越來越多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用新教材附帶的光盤資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供聲、像資料，不僅能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以通過多感官刺激，使學(xué)生對一些抽象的、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識(shí)，對提高教學(xué)效果十分有幫助。

總之，傳統(tǒng)的課程觀念下，教師只是課程的實(shí)施者，而非課程設(shè)計(jì)者。而在新課程的實(shí)施中，我們可以把課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書視為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要資源，但并非是資源的全部。它是自發(fā)的、鮮活的，而不是賜予的、僵化的。基于這樣一種理念，每一位教師都是課程的設(shè)計(jì)者，教師不僅要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，更要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源，這也要求我們不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多了解科學(xué)技術(shù)的新成就。

作者單位:江蘇省溧陽市周城中學(xué)