“教學(xué)反思”是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行的總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、困惑以及不能及時(shí)解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)中，我堅(jiān)持寫(xiě)“教學(xué)反思”，從中受益匪淺。

一、積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

作為教師，我們都有這樣的體會(huì)，教同年級(jí)兩個(gè)班的課，常是后一個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于前一個(gè)班。原因在于教師上完第一個(gè)班級(jí)課以后，習(xí)慣對(duì)剛上過(guò)的課做簡(jiǎn)單的思考，再教這一課時(shí)吸取前一課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短。

例如我在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，以往指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是讓學(xué)生讀，老師評(píng)，我感覺(jué)效果并不顯著。于是，我改變以往的教法，采取教師讀，學(xué)生評(píng)的方法，讓他們?cè)u(píng)出老師哪兒讀得好，哪兒讀得成功，指出哪兒和自己讀得不一致。由于角色的調(diào)換，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我剛讀完課文，就有許多學(xué)生迫不及待地舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。其中一位學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)老師讀到‘又把粉做成了一個(gè)個(gè)面餅;燒的時(shí)候，小豬的嘴上只流口水。燒好了，小豬大口大口地吃起了面餅’時(shí)，我好像看到了那頭小豬憨憨地站在我的面前?！边€有一位同學(xué)說(shuō):“我感覺(jué)到你讀文中老牛說(shuō)的話，像你平時(shí)教育我們一樣的溫和。”在學(xué)生精彩的評(píng)論之后，我讓他們分角色朗讀，從他們繪聲繪色的朗讀中，可見(jiàn)他們充分理解了文中的內(nèi)容，在很短的時(shí)間內(nèi)收到了意想不到的教學(xué)效果，這是我備課時(shí)沒(méi)有料想到的。課后我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)真修改了我已備好的下節(jié)課的教案，并把這一收獲作為成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于以后的教學(xué)中，促進(jìn)了朗讀教學(xué)的優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效果。

二、彌補(bǔ)了教學(xué)不足

誠(chéng)然，教前備課固然重要，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與備課不相吻合的情形。如果沒(méi)有“教學(xué)反思”，下次上這一課就有可能是對(duì)原課教學(xué)的簡(jiǎn)單復(fù)制，教師的教學(xué)水平也只能停留在原有的基礎(chǔ)上，不能有所提高，甚至有可能以訛傳訛，誤人子弟。記得我初涉講壇時(shí)，在教學(xué)低年級(jí)的生字時(shí)，習(xí)慣把已學(xué)過(guò)的形近字和新學(xué)的生字作對(duì)比，目的在于讓學(xué)生進(jìn)行比較識(shí)記，可往往事與愿違，總有一些學(xué)生把新學(xué)的生字寫(xiě)成用來(lái)作比較的字。課后我分析其中的原因:由于低年級(jí)兒童辨別能力差，在沒(méi)有熟記的基礎(chǔ)上，越對(duì)比，他們反而越模糊，應(yīng)該在其牢記的基礎(chǔ)上，再讓他們區(qū)別，才能夠分清楚。我吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的弄巧成拙的現(xiàn)象了。

三、促進(jìn)了教師鉆研

許多教師為了上好一堂課，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中仍然會(huì)遇到一些想不到的問(wèn)題。記得我在上《石頭書(shū)》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我讓學(xué)生在熟讀課文之后，談?wù)勛约鹤x懂的內(nèi)容，然后提出自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。其中一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題是“石頭書(shū)上的字除了雨痕和波痕，還有什么呢?”聽(tīng)了這個(gè)問(wèn)題后，我一時(shí)語(yǔ)塞，并迅速地回想所看過(guò)的資料和教參里面都沒(méi)有涉及此問(wèn)題，雖然此問(wèn)不是教學(xué)目標(biāo)初定的知識(shí)點(diǎn)，但從中可見(jiàn)這位學(xué)生善于思考，并能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是素質(zhì)教育所提倡的。我靈機(jī)一動(dòng)，首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的提問(wèn)有獨(dú)到之處，然后征詢其他同學(xué):“誰(shuí)能幫助王剛同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題呢?”全班同學(xué)一片啞然，于是我把這道題留作課后作業(yè)解決，看誰(shuí)能夠找到最滿意的答案。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了分析總結(jié)，認(rèn)真進(jìn)行反思:要適應(yīng)教育改革，提高學(xué)生的素質(zhì)，教師備課時(shí)不能僅限于課程要求的內(nèi)容，還要挖掘教材中隱含不易察覺(jué)的一些知識(shí)點(diǎn)，才能夠滿足孩子們的求知欲，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

四、改進(jìn)了教學(xué)方法

新課程的實(shí)施給我們教師留出了很大的創(chuàng)造空間，使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)方式，使課堂充滿活力，但在教學(xué)改革的大潮中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的偏差。在教學(xué)《詠柳)這首古詩(shī)時(shí)，為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，我進(jìn)行了學(xué)科的藝合，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的:由背誦已學(xué)的古詩(shī)導(dǎo)入新課，再學(xué)習(xí)古詩(shī)，識(shí)記生字，(這些環(huán)節(jié)僅用20分鐘)，剩下的半節(jié)課時(shí)間，我讓學(xué)生進(jìn)行“才智表演”:讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，畫(huà)一幅與插圖不完全一樣的圖畫(huà);用自己喜歡的曲調(diào)唱一唱《詠柳》。

課后，我反思了這堂課:進(jìn)行了學(xué)科間的整合，體現(xiàn)了教改精神，但加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性，并不是無(wú)目的、隨意的整合?！对伭芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)是:指導(dǎo)進(jìn)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在誦讀中體會(huì)詩(shī)意和韻律。而我卻是本末倒置，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的才智表演上，進(jìn)行了盲目的沒(méi)有多大意義的學(xué)科整合，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)、反思，我對(duì)自己的教學(xué)重新調(diào)整，再教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我是這樣處理的:1.初讀感知詩(shī)意，聽(tīng)、讀感知韻律，讀議領(lǐng)悟情趣;指導(dǎo)朗讀達(dá)到熟讀成誦，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。2.把學(xué)生的“才智表演”作為課后拓展練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自由盡情地參與多種藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足。

從此課教學(xué)可見(jiàn)“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹诮虒W(xué)中，教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，取其所長(zhǎng)，改進(jìn)不足，才能掌握更優(yōu)化的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)不斷提高。

綜上所述，進(jìn)行“教學(xué)反思”是總結(jié)教學(xué)成敗，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)，是督促教師鉆研教材教法，提高教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，能激勵(lì)我們不斷探索和創(chuàng)新，促使教師在教學(xué)上不斷走向成功。

作者單位:江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué)