近幾年高考中，啟示類問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，研究這類問(wèn)題的特征以及解答技巧，既是高考應(yīng)試的需要，也是教育功能的展示，讓人們從中有所領(lǐng)悟。大致歸納為以下三類。

一、由具體問(wèn)題談對(duì)某一類問(wèn)題的看法

2006年全國(guó)Ⅰ卷37題(4)簡(jiǎn)述從中華文明發(fā)展的歷史中得到的啟示。

考生從歷史上各民族共同創(chuàng)造了中華文明，繼續(xù)發(fā)展仍需要各民族共同努力;中華文明的發(fā)展應(yīng)保持自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)，廣泛吸收世界的優(yōu)秀文化等，言之有理，即可賦分。

2007年江蘇卷37題.讀材料一孔子聚徒講學(xué)、材料二古之取士皆本于學(xué)校(王安石《臨川集》)、材料三19世紀(jì)60年代到90年代初期，創(chuàng)辦新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生、材料四拿破侖通過(guò)《教育基本法》:結(jié)合以上材料，你得到什么啟示?

這道題沒(méi)有給出明確答案，在選拔人才方面的經(jīng)驗(yàn)或啟示:人才是國(guó)家的寶貴財(cái)富，古今中外概莫能外;完善和規(guī)范考試制度，有利于人才選拔;要用德才兼?zhèn)涓已灾敝G者;任人唯親、姑息養(yǎng)奸危害嚴(yán)重;樹(shù)立尊重知識(shí)和人才觀念等。

二、通過(guò)歷史知識(shí)對(duì)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出認(rèn)識(shí)或預(yù)測(cè)

2007年江蘇卷29題，由漢、唐時(shí)期中日友好交往到19世紀(jì)60年代后，兩國(guó)開(kāi)始近代化道路的探索，再到近代日本發(fā)動(dòng)兩次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)?！熬C上所述，你認(rèn)為怎樣才能實(shí)現(xiàn)中日關(guān)系的友好發(fā)展?”

以史為鑒，面向未來(lái)，或者“前事不忘，后事之師”

2007年江蘇卷30題，結(jié)合近代歷史上，英、德、俄崛起過(guò)程。就中國(guó)繁榮富強(qiáng)之路談?wù)勀愕目捶ā袊?guó)要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力;要走和平發(fā)展之路。

2009年全國(guó)卷一37題(3)談?wù)勀銓?duì)取消農(nóng)業(yè)稅“具有劃時(shí)代意義的重大變革”的認(rèn)識(shí)。

取消農(nóng)業(yè)稅是黨和政府長(zhǎng)期努力，特別是經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，綜合國(guó)力增強(qiáng)的結(jié)果;長(zhǎng)達(dá)2600年的農(nóng)業(yè)稅的取消，意味著中華文明從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變;標(biāo)志著國(guó)家政策的重大轉(zhuǎn)變;由農(nóng)業(yè)支持工業(yè)到工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，由重視積累，優(yōu)先發(fā)展到關(guān)注民生，共享改革成果，由重視城市建設(shè)到強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展;有利于建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，建設(shè)和諧社會(huì)等。

二、從問(wèn)題涉及的現(xiàn)象中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

2009天津12(6)問(wèn)，談?wù)勗诿裆鷨?wèn)題上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

注重民生，提高人民生活水平，就會(huì)促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展。否則，必然會(huì)影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)動(dòng)蕩不安。

2009重慶37題結(jié)合李自成起義的成與敗、毛澤東“懲前毖后，治病救人”的方針、19世紀(jì)末埃及與埃塞俄比亞反帝斗爭(zhēng)成敗，回答“以上材料對(duì)你有何啟示?”

這道題的著眼點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)教育，團(tuán)結(jié)就是力量。

從“啟示類問(wèn)題”的解答中總結(jié)規(guī)律:1.思維發(fā)散。一般而言，“啟示”類問(wèn)題的答案“合情合理、均可得分”。2.答案具體化，理論化。具體化，不泛泛而談;理論化是指結(jié)論應(yīng)涉及事物的本質(zhì)，不膚淺，二者是統(tǒng)一的。3.結(jié)論指向現(xiàn)實(shí)，啟示是對(duì)今天實(shí)踐的指導(dǎo)和借鑒。4.表達(dá)時(shí)應(yīng)使用肯定性語(yǔ)言。

啟示類問(wèn)題對(duì)歷史教學(xué)特別是新課程歷史教學(xué)提出更高的要求。

1.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

高考命題立意在考查解答問(wèn)題的能力，但是，如果沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有扎實(shí)的基本能力，就不會(huì)形成綜合能力?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”就是這個(gè)道理。

2.關(guān)注歷史的借鑒功能

“以史為鑒，可以使人睿智”。“學(xué)習(xí)歷史歸根結(jié)底是為了人類的自我認(rèn)識(shí)”?！皢⑹尽鳖悊?wèn)題以歷史對(duì)照現(xiàn)實(shí)，不但總結(jié)歷史，更是為現(xiàn)實(shí)尋求依據(jù)，找出對(duì)策。學(xué)生從中汲取智慧，增強(qiáng)洞察力。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，探究性地學(xué)習(xí)

老師精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，授之以探究方法。指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面作答。

作者單位:河北省遷安市第二中學(xué)