摘 要:隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師的培訓(xùn)工作也越來越被各級(jí)教育主管部門所重視，但是在教師培訓(xùn)過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，本文從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)管理、教師地位、時(shí)間安排五個(gè)方面闡述了目前教師培訓(xùn)中存在的問題。

關(guān)鍵詞:培訓(xùn) 管理 方式方法 時(shí)間安排

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，新課程改革的逐步深入，特別是從2008年1月份山東省教育廳公布《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》，各級(jí)各類學(xué)校開始規(guī)范各自的辦學(xué)行為，教師在日常工作中遇到的各種各樣的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，在這種情況下，針對(duì)教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)也漸漸地增加了，作為一名一線教師，我在這幾年也參加了許許多多的培訓(xùn)，既有學(xué)科教學(xué)方面的，也有班級(jí)管理方面的，也有電化教育方面的，總的來講，參加這樣的培訓(xùn)，我感覺對(duì)我的工作的幫助還是非常大的，但是我也感到目前的培訓(xùn)中存在著這樣或那樣的問題。

一、有些培訓(xùn)目標(biāo)過于抽象、空泛，培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)性，與教師實(shí)際脫節(jié)，沒有可操作性，失去培訓(xùn)的意義

我們作為一線的教師參加培訓(xùn)，一方面我們希望得到各方面的專家學(xué)者面對(duì)面的指導(dǎo)，我們需要提升自己的理論知識(shí)水平，也希望通過培訓(xùn)能夠知道自己在日常的工作中那些教學(xué)行為是不合時(shí)宜的，如何結(jié)合新的教育教學(xué)思想加以改進(jìn)，以便在日后的工作中，從而真正提升自己的教育教學(xué)水平，但是有許多的培訓(xùn)，可能是有許多方面的原因吧，授課教師給我們傳授的知識(shí)和我們的實(shí)際工作完全脫節(jié)，我們教師根本不可能應(yīng)用到自己的日常工作中去，例如，我參加過新課程的培訓(xùn)，既然是新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)的核心內(nèi)容就應(yīng)該是有新課程改革有關(guān)的內(nèi)容，諸如對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀，教材的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)建議，在新課程條件下應(yīng)怎樣建立盡可能科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，結(jié)果在為期一周的培訓(xùn)中，授課教師大多數(shù)時(shí)間里不知所云或只知道照本宣科，缺少教學(xué)中的實(shí)例加以說明，導(dǎo)致許多教師在參加完新課程培訓(xùn)后，還不知道新課程“新”在那里，應(yīng)當(dāng)在日常的工作中如何合理地使用新教材。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不愿參加這種培訓(xùn)，認(rèn)為參加這種培訓(xùn)沒什么太大的意義。

二、培訓(xùn)方式方法不合理，缺乏對(duì)教師需求的分析，忽視教師已有的教育背景和教育工作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

培訓(xùn)以知識(shí)的傳授為本位講授，重講授不重聽者的反應(yīng)與參與，忽視教師主體地位，難以調(diào)動(dòng)教師參與到整個(gè)培訓(xùn)中來。目前我們教師所參加的培訓(xùn)基本上都集中在某一個(gè)地方，往往參加培訓(xùn)的人少則上百人，多則上千人，這也可能是受經(jīng)費(fèi)的限制，在這么多人的條件下培訓(xùn)的效果可想而知，同時(shí)我們?nèi)⒓优嘤?xùn)的時(shí)候，往往是帶著工作中的許多疑惑和問題去的，希望能夠在培訓(xùn)的過程中得到專家的點(diǎn)評(píng)，在這樣的情況下，根本不可能做到，從而導(dǎo)致許多情況下教師參加培訓(xùn)成了同學(xué)的聯(lián)誼會(huì)。這也失去了設(shè)立教師培訓(xùn)的初衷，也達(dá)不到教師培訓(xùn)的目的。像我參加的一次班主任工作培訓(xùn)，參加的班主任有600多人，集中在一個(gè)狹小的禮堂中，許多教師根本就沒有地方坐，整個(gè)會(huì)場亂哄哄的，你怎么可能聽得清楚授課內(nèi)容，你怎么可能和授課專家進(jìn)行溝通和交流，怎么可能通過這次培訓(xùn)提升自己對(duì)班級(jí)管理方面的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)培訓(xùn)期間和培訓(xùn)后的管理嚴(yán)重缺乏

培訓(xùn)時(shí)間安排工學(xué)矛盾大;管理松弛，不夠規(guī)范。導(dǎo)致有相當(dāng)部分參加培訓(xùn)教師只是花錢買繼續(xù)教育學(xué)時(shí)而根本不參加培訓(xùn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會(huì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而對(duì)于培訓(xùn)的后管理更是處于一片空白狀態(tài)，教師參加培訓(xùn)有何收獲，對(duì)于本次培訓(xùn)有哪些意見和建議等問題根本沒有人關(guān)心和過問。在我所參加的這幾次培訓(xùn)中，都有或多或少的教師，只是在交報(bào)名費(fèi)和領(lǐng)繼續(xù)教育證書的時(shí)候見到過，上課的時(shí)候根本不見他們的蹤影。

四、教師處于被動(dòng)服從的地位

少有真正意義上的專業(yè)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)者。政府及教育部門缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、授課教師的資質(zhì)認(rèn)定，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證，從我參加的幾次培訓(xùn)來看，有的專家學(xué)者確實(shí)水平很高，通過聽他們的講座，確實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平，但是，不可否認(rèn)，在教師培訓(xùn)市場上，也有相當(dāng)一部分的人在充當(dāng)“水貨”的角色，這也是需要教育主管部門在今后的教師培訓(xùn)過程中加以注意的地方。

五、培訓(xùn)的時(shí)間安排應(yīng)更加合理

參加培訓(xùn)的教師絕大多數(shù)都是一線的骨干教師，日常都從事著緊張和繁忙的工作，最好能夠把各種培訓(xùn)集中安排在假期中進(jìn)行，若非休息日參加培訓(xùn)，雖然可以安排其他教師代課，但更多的時(shí)候，我們的教師往往選擇繼續(xù)工作而不去參加培訓(xùn)。

總的來說，作為一線教師，我們非常希望能夠參加各種各樣的教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提升自己的教育教學(xué)水平，特別是提升自己在理論方面的缺失，但是我們更希望培訓(xùn)的組織者能夠更加合理地組織，培訓(xùn)的管理者能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地加強(qiáng)管理，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，真正使教師培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長的得力助手。

作者單位:山東省濟(jì)寧市任城區(qū)濟(jì)東中學(xué)