2008年山東省教育廳規(guī)范高中辦學(xué)行為，高中化學(xué)必修課每周僅有兩課時(shí)。我們使用的是魯科版高中化學(xué)教材，而必修教材在每學(xué)期課程安排均是36課時(shí)左右。面臨教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)又少，針對新課程實(shí)施過程中的情況，從以下三個(gè)方面談?wù)劚匦拚n程實(shí)施中的認(rèn)識(shí)，供廣大教師參考。

一、充分認(rèn)識(shí)必修與選修的關(guān)系，理解新課程與新教材的變化

我們在教學(xué)實(shí)施中首先要充分認(rèn)識(shí)必修與選修之間的關(guān)系，必修模塊課程為全體學(xué)生未來的發(fā)展和后續(xù)化學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，選修課程模塊從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。魯科版高中化學(xué)必修教材在內(nèi)容選擇、體系結(jié)構(gòu)上相對于傳統(tǒng)教材來說，實(shí)現(xiàn)了較大的突破，發(fā)生了較大的變化。必修教材打破了傳統(tǒng)的元素化合物知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，不再刻意追求元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的系統(tǒng)性，而是將相關(guān)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行綜合布局，將它放在最能發(fā)揮其教育教學(xué)功能的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而最終獲得發(fā)展。

在新課標(biāo)對必修學(xué)習(xí)內(nèi)容和必修教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定的指引下，新的高中化學(xué)必修教材在化學(xué)核心知識(shí)的覆蓋面上擴(kuò)展了，但是在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)深廣度要求上卻又適當(dāng)?shù)亟档土耍覀儽仨氄J(rèn)識(shí)到這種變化。比如說:“氧化還原反應(yīng)”中對于氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解和應(yīng)用等等，這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容，必修教材都涉及到了，但是教學(xué)要求的水平層次卻發(fā)生了變化，大大降低了難度。因此，教師在教材的實(shí)施中首先要理解教材內(nèi)容在必修與選修中的地位和教學(xué)要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些內(nèi)容對學(xué)生最有價(jià)值，從而進(jìn)行合理的教學(xué)決策。

二、嚴(yán)格把握新教材內(nèi)容的深廣度，靈活處理教材欄目

高中化學(xué)新課程設(shè)置了2個(gè)必修和6個(gè)選修共8個(gè)模塊，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性?！痘瘜W(xué)1(必修)》和《化學(xué)2(必修)》要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)，幾乎所有化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)和核心觀念都在必修教材中出現(xiàn)，但對于這些內(nèi)容來說，必修的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解課標(biāo)和教材對內(nèi)容的深廣度要求。

如在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)中，必修模塊的要求是能從化合價(jià)變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移數(shù)及氧化還原反應(yīng)的配平并不作要求，但我們在此內(nèi)容的教學(xué)過程中忽視新課程的這種變化，卻花大量的時(shí)間去教學(xué)生如何利用雙線橋法表示氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移數(shù)，如何根據(jù)電子的得失數(shù)目對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平，然后做大量的練習(xí)加以鞏固。因此，教師對內(nèi)容深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學(xué)要求。

魯科版高中化學(xué)必修教材設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)性欄目和資料性欄目，為教學(xué)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。老師在教學(xué)中首先要體會(huì)各教材欄目的設(shè)置功能，對欄目的學(xué)習(xí)要求作出分析，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)策略。

例如“交流研討”欄目旨在讓學(xué)生通過生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有的老師并沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的討論，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是由教師采用傳統(tǒng)的一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)。用這樣的方式處理教學(xué)內(nèi)容并不是說絕對不可以，但至少這樣的方式并不是最適合的方式。因此，在新課程的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)作深入的分析，科學(xué)地、合理地利用教材欄目，把有限的時(shí)間放在對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容學(xué)習(xí)上。

三、轉(zhuǎn)變對教材習(xí)題功能的認(rèn)識(shí)，處理好實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

在教材的實(shí)施過程中，老師需要對新課程中習(xí)題教學(xué)的作用和功能作重新的認(rèn)識(shí)，建立新的教材習(xí)題觀。例如“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)的練習(xí)中有關(guān)Na2O2的題目，很多老師就認(rèn)為在教材正文中沒有出現(xiàn)有關(guān)Na2O2的知識(shí)，學(xué)生無法完成這個(gè)習(xí)題。但是如果老師認(rèn)識(shí)到教材是利用本題的完成過程進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和基本程序，另一方面通過習(xí)題教學(xué)來拓展鈉的化合物的認(rèn)識(shí)和了解。有了這樣的認(rèn)識(shí)理解，老師就會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念，發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)發(fā)展功能。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于本校學(xué)生情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和探究的空間，在探究中要把預(yù)測的權(quán)利、提問的權(quán)利、思考的權(quán)利和表達(dá)的權(quán)利在第一時(shí)間還給學(xué)生。

總之，新課程和新教材的變化給教學(xué)實(shí)踐帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很多問題都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中加以研究并妥善解決。在此我們僅僅對教學(xué)實(shí)施中需要處理好的幾個(gè)問題進(jìn)行了思考，提出的問題僅供各位同仁參考，在教學(xué)中還有很多的實(shí)際問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，愿我們在新課改的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中，深刻貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，群策群力，共同發(fā)展，來促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。

作者單位:山東省日照市第一中學(xué)