摘 要:隨著高中新課程改革繼續(xù)深入，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在我們高中歷史的教師面前，舊教材地區(qū)的歷史教學(xué)如何與新課標(biāo)新課程接軌?這就要求新高中歷史課必須關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課程中的主體地位，課程設(shè)計(jì)由方便教師傳授變?yōu)榉奖銓W(xué)生學(xué)習(xí)，本文就這一話題談?wù)劰P者的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞:新課改 舊教材 教學(xué)接軌

當(dāng)前新課程實(shí)施由關(guān)注教師準(zhǔn)確傳遞信息變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生高效獲得信息，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒?dòng)，各類知識(shí)由單向傳遞變?yōu)槎嘣涣?，學(xué)生由被動(dòng)接受教科書(shū)中現(xiàn)成的“歷史過(guò)程”和“歷史結(jié)論”變?yōu)閷W(xué)生自主探索，來(lái)經(jīng)歷“歷史過(guò)程”，體驗(yàn)“歷史結(jié)論”，學(xué)習(xí)活動(dòng)由單一、被動(dòng)變?yōu)槎嘣?、主?dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腳、手腦并用等具體行為獲得科學(xué)與有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

一、對(duì)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)反思與回顧

隨著新課程的實(shí)施，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不賦能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2.合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

3.探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

二、實(shí)現(xiàn)舊教材地區(qū)的歷史教學(xué)如何與新課程教學(xué)接軌的對(duì)策

新的教育理念中，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，而在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中情感是第一因素，師生間的互動(dòng)首先應(yīng)是心靈的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是具有互補(bǔ)性的，教師的課堂設(shè)計(jì)如何能發(fā)揮歷史課的教育功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇達(dá)到精神升華，汲取歷史智慧的效果，實(shí)現(xiàn)心靈的互動(dòng)?筆者認(rèn)為教師在實(shí)現(xiàn)新舊教材接軌時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

1.要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并確切地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的方向。在教學(xué)中倡導(dǎo)心靈互動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效的教學(xué)?有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。教學(xué)是否有效取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。新課程規(guī)定了三大課程目標(biāo)——知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這意味著學(xué)生知識(shí)掌握程度不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，追求有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)生發(fā)展的最大化。

2.合理組織教學(xué)材料，圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性，并以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為線索，加以延伸、拓展，保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，豐富化。教材一般都有其自身的知識(shí)建構(gòu)體系，它是教材編寫者根據(jù)一定的編寫原則和認(rèn)識(shí)而對(duì)歷史做出的解讀。因此，教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式跟教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在一定的差別。教師鉆研得深，領(lǐng)悟出的道理就透徹，教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終身難忘;一個(gè)生動(dòng)的比喻，常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)，達(dá)到心靈上的碰撞。

3.研究并深入了解、理解學(xué)生。教師要研究每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確強(qiáng)調(diào)指出:“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活?！倍鴮W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)最基本的體現(xiàn)就是學(xué)生目前所掌握的相關(guān)知識(shí)有多少，有何體驗(yàn)，已經(jīng)形成了什么看法，等等。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且，這個(gè)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力能夠達(dá)到的，是“跳一跳”就能“摘得到”的，而不是空中樓閣，更不是學(xué)生已經(jīng)掌握的。這一實(shí)踐知識(shí)與意義總結(jié)就是維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”原理的實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)以后，教師要善于反思和總結(jié)、創(chuàng)新，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)不斷地反思、實(shí)踐，逐步形成自己新的獨(dú)特的教學(xué)方式，才能夠使我們的歷史教育快速突破“新舊交替”的時(shí)期，才能夠使我們的歷史教學(xué)真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展!

作者單位:武漢市黃陂區(qū)第七高級(jí)中學(xué)