摘 要:作為英語教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，找到多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，通過圖文和聲像并茂的多媒體課件來精心創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在較逼真的情景中進(jìn)行更多的語言實踐，達(dá)到英語教學(xué)的最終目的即運用語言進(jìn)行交際的能力。本文對多媒體工具在初中英語情景教學(xué)中的使用實踐進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué) 初中英語 多媒體

在初中英語教學(xué)中，興趣是前提，知識是基礎(chǔ)，能力是核心。那么實踐中該怎樣培養(yǎng)和保持學(xué)生的興趣，又怎樣突出能力培養(yǎng)的呢?我們在教學(xué)實踐中結(jié)合多媒體進(jìn)行情景教學(xué)既生動又形象，并取得意想不到的良好效果。重視多媒體在教學(xué)中的作用，可以充分利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。而情景教學(xué)借助多媒體工具更是大獲其益。目前情景教學(xué)已經(jīng)被許多學(xué)校所重視，如前所述，在傳統(tǒng)情景教學(xué)中許多學(xué)校都事先安排學(xué)生提前準(zhǔn)備道具和場景以增強(qiáng)現(xiàn)場效果，這不僅費時費力，而且也很浪費老師的寶貴時間。多媒體工具為英語情景教學(xué)提供了一種新的有益的工具。通過采用幻燈片等多媒體工具進(jìn)行情景教學(xué)，形象直觀，緊扣教材，色彩鮮艷，深受學(xué)生歡迎，為學(xué)生聽說讀寫等活動創(chuàng)造了生動有趣的語言環(huán)境。

一、運用幻燈的圖像使學(xué)生思維直接過渡到意義和文字，幫助學(xué)生不通過翻譯直接理解外語

教師運用回答或講解呈現(xiàn)新語言材料。特別是在教生詞時，學(xué)生邊看幻燈邊聽音，這樣，圖像的意義便代替了翻譯中的漢語媒介，學(xué)生感知外語的過程也就是“圖像——聲音——意義”的過程。

二、采用幻燈錄音同步法訓(xùn)練學(xué)生的視聽聯(lián)想能力

這時，學(xué)生看幻燈不再是僅僅局限于看單個圖像和領(lǐng)會單個詞的意思，而是連續(xù)看一組一組的幻燈片，同時聽錄音。要求他們聽整體，抓大意。這樣視聽一至兩遍后，教師為了檢查學(xué)生是否抓住了新語言材料的大意，要求學(xué)生聽完一句或一段之后就進(jìn)行問答。

在教現(xiàn)在進(jìn)行時時，教師問道:Who’d like to sing a song?這時課堂氣氛輕松活躍。突然多媒體中傳來一個畫面展現(xiàn)班上一個學(xué)生唱英文歌，教師對學(xué)生說:He is singing。畫面上學(xué)生唱完后，教師又說:He is not singing now.接著多媒體上又出現(xiàn)班上某個學(xué)生講故事畫面并用進(jìn)行時強(qiáng)調(diào)其所進(jìn)行的動作。為了加深學(xué)生印象，即強(qiáng)化，教師可以讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時講述畫面動作。使用多媒體情景教學(xué)的學(xué)生翻譯句子的正確率達(dá)75.8%。而另一個不用多媒體情景引入法教同一內(nèi)容的班，正確率只有54%。從效果中也可看出多媒體情景引入法是值得提倡的。

逐句視聽、逐句回答問題，比較符合初一學(xué)生的水平。學(xué)生到初二時，在能視聽更多的語言材料后，再回答一些問題?？傊?，視聽內(nèi)容不能偏難，太難或太長都會影響視聽的效果。

三、如何借用幻燈來培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力

實際上，幻燈片不僅為學(xué)生聽音會意提供了感知的圖像，而且為學(xué)生說英語提供了廣闊的背景。訓(xùn)練說的形式主要有兩種:一是看幻燈片機(jī)械性地仿說(跟教師或錄音說);二是看幻燈片創(chuàng)造性地復(fù)述(學(xué)生單個或以小組進(jìn)行)。說的程序一般是先看文字局部控制說，后看文字(關(guān)鍵詞)整體引申說。有時規(guī)定“說”運用的句型或詞匯和“說”的句數(shù)。有時要求說得越多越好，放手讓學(xué)生口頭創(chuàng)造性地運用語言，這里幻燈片提供的情景和所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了狹小的教室和課本上局限性的文字。

四、學(xué)生看幻燈片寫話就像畫家寫生，他們注意力高度集中

通過視聽和各種說的訓(xùn)練后，寫只不過是筆頭的再現(xiàn)，但在要求上更加嚴(yán)格，因為“寫”不僅要根據(jù)圖像來選擇語言材料，而且要注意語言材料的組織和單詞的拼寫。初一的學(xué)生以用基本句型寫單句為主;初二后才要求寫連貫的話，教師可以規(guī)定句數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行縮寫和擴(kuò)寫。寫話的形式和程序基本上和看幻燈片說話的形式和程序一樣。如教師可以要求學(xué)生根據(jù)所給的八張幻燈片進(jìn)行寫話訓(xùn)練，每張至少要寫兩句，要求意思連貫，盡量用自己的話寫。這樣，學(xué)生寫得少的有十六句，最多的寫了三十多句。看幻燈片寫話為今后學(xué)生用英語作文打下了初步基礎(chǔ)。

多媒體課堂為教師組織情景教學(xué)提供了一個優(yōu)秀的平臺，多媒體課件是這個平臺上較為出色的角色，它集聲音、圖像、文字、視頻剪輯等多種信息于一體，能最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體工具結(jié)合情景教學(xué)要求教師認(rèn)真細(xì)致地備課，匠心獨運地安排，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)之中。情景引入能使學(xué)生對所學(xué)易于理解，印象深刻，久而不忘。但這只是英語教學(xué)的第一步，還需進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)，特別是用每節(jié)課的交際訓(xùn)練來鞏固提高。其實，這里的多媒體情景引入已與有意義操練結(jié)合在一起了。

可見，幻燈等多媒體工具是初級階段進(jìn)行視聽教學(xué)較好的教具之一，它提供的直觀圖像比簡筆畫、圖片等更鮮明，學(xué)生看起來更易于接受;運用幻燈等多媒體工具是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的手段之一。有了多媒體工具的圖像，學(xué)生聽，就有了聽懂大意的依據(jù);說，就有了描述的對象;寫，就有了選擇的素材;多媒體工具為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起了很大的作用;多媒體工具的內(nèi)容要緊扣教材，運用的形式要圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)。運用多媒體工具時，要做到有計劃、有系統(tǒng)、有目的地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

1.姚公榮，劉培鴻.淺談初中英語課堂優(yōu)化教學(xué)[A]高級教師論教學(xué)[C].上海:華東師范大學(xué)出版社，1995

2.武云霞.《創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)的情景》.《教師之友》.2004年11期

作者單位:江蘇漣水五港中學(xué)