我們知道，在新課標中，我們要把提高學生的科學素養(yǎng)放在教學的重點目標上，以人為本，全面發(fā)展每個學生的素質，是初中物理新課程教學的根本宗旨。在初中物理教學中，大力開展小組交流形式的學習活動，是符合新課改要求的，通過小組這個集體的交流，使學生的主體地位得到了很好的落實，不僅能提高學生的學習、發(fā)言的積極性，還能有效地發(fā)展學生的合作精神。本文從幾個方面，闡述了在初中物理教學中開展小組交流形式學習的可行性，已經開展的小組交流形式學習的方法，供大家參考。

一、開展小組交流學習的意義

所謂小組交流學習，就是指把幾個學生分成一個學習小組，讓每個學生都參與到合作、討論的過程中，每個同學都有機會代表小組向全班發(fā)言，表達小組學習的成果。學生進入初中后，他們的抽象思維能力、語言表達能力、閱讀資料等能力，都有了很大的提高。他們在學生的過程中，已經不滿足只聽老師講解，喜歡與人爭論，對不懂的問題有探索的欲望，但他們畢竟還是初中學生，學習的情緒不是很穩(wěn)定，有時候犯點這樣或那樣的錯誤，只要我們在教學中，善于控制，積極引導工作，完全可以讓學生積極主動地參與到小組交流形式的學習中去。

在傳統(tǒng)的教學中，學生總是處在被動學習的地位，老師是教學的主宰，學生學習的效率并不高。心理學家也做過統(tǒng)計:如果學生只用眼睛看書，一般只能記住百分之十，如果用耳朵聽講，一般能記住百分之二十，如果既能讓學生看到又能聽到，那么效果就達百分之五十，假如能讓學生參與到交流學習中，那么，學習的效果就能達到百分之七十以上，可見，在初中物理教學中，開展小組交流形式學習具有重要的意義。

學生進入初中后，他們的自尊心變得更強，也很要面子，在傳統(tǒng)的提問教學中，我們一個一個地提問學生，學生害怕在全班同學面前答錯，常常不愿意回答老師的問題，但在小組學習中，他們能暢所欲言，積極開動思維。當然，不排除個別差生，有時候故意亂喊亂叫，但只要我們正確地掌控，做好引導工作，開展小組交流學習是完全可行的。

二、小組交流學習的實施辦法

在開展小組交流學習時，我們首先要創(chuàng)設情景，給學生的交流創(chuàng)設問題情景，讓學生的情緒被激化，使學生積極地、主動地參與到交流的活動中去。在開展小組交流學習活動時，應該做到以下幾點:

1.小組的成立，學習交流小組，可以是4個人，這樣不需要搬動學生的桌椅，前排的學生只要把頭調過來就可以發(fā)起討論了，對于比較復雜的問題，可以選6人為一個小組。在成立小組的時候，要考慮各組成員的搭配，將不同層次學習水平的學生，以及男、女學生做合理的搭配，保證組與組之間的質量相差不多，使每個小組解決問題的能力相差無幾。

2.交流活動的開展，交流小組成立后，我們要采用激勵機制，讓各組參與競爭，具體可以用得分的多少來確定哪個小組勝出，為了調動各種學生之間相互幫助的積極性，我們可以將小組內的學生，按照A、B、C、D來編號，發(fā)言時，老師可以按編號來抽取。各個小組為了自己集體的榮譽，他們都希望每個學生都能掌握解決問題的辦法，從而促使各組學生之間的相互幫助，這樣就提高了小組交流學習的有效性。

在開展小組交流學習活動時，我們要在課間不停地巡視，及時地掌握各種信息，只有當我們充分掌握了學生的交流信息，才能在最后師生交流的時候，有針對性地點撥。

3.循序漸進地實施小組交流學習

(1)對比較疑難的問題進行小組討論交流。當我們向學生提出問題后，要求各小組在規(guī)定的時間內進行討論，使學生有緊迫感，這樣便于鍛煉學生的思維，努力促使各組學生進行協(xié)調討論，因為開展各組答辯交流的時間緊迫，讓學生們在興奮中產生良好的進取心。

(2)是評講練習與試卷時實施小組交流學習，在傳統(tǒng)的教學中，老師總是一言堂地評講，學生也聽不進去，他們總是先算算有沒有扣錯分，然后就是調調頭，看看別的同學的試卷，而采用交流形式的學習，能讓學生帶著問題去看別人的試卷，不是單純的好奇，而是去發(fā)現問題，解決問題了，從而實現師生的“雙贏”，有效地提高了教學的效率。

(3)是在開展探究實驗活動時事實小組交流。當學生具備了一定的合作意識和能力后，我們就要做更高層次的合作交流工作。合作探究學習，是當前實施新課程教學中所大力提倡的。在探究中合作，也是培養(yǎng)學生參與教學意識的重要方法。

在具體的探究學習的活動中，從假設到設計探究方案，從得出結論到代表小組與其他小組交流，無不存在著交流，比如，探究影響液體蒸發(fā)快慢因素時，各小組內的學生，首先要猜測哪些因素，他們需要討論與交流;在設計實驗方案進行驗證的時候，也要進行討論交流才能確定怎么做實驗，當確定實驗操作方案后，就要分工實驗，有的學生做氣流對液體蒸發(fā)快慢的影響，有的學生要做溫度對液體蒸發(fā)快慢的影響，有的學生要做液體表面積大小對蒸發(fā)快慢的影響，當各學生做好后，就要進行交流，得出一致的意見，這樣才能到全班師生面前進行交流。

總之，有效地開展小組交流形式的學習，便于我們把學生的主體地位落實到教學的實處。

作者單位:南通市通州區(qū)高級中學