摘 要:“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，“課堂朗讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面能力的提高。在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)總的要求。小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少的。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也能起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:課堂朗讀 比較性朗讀 角色性朗讀 評(píng)價(jià)性朗讀

古人云:“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，“課堂朗讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面能力的提高。

隨著普通話的普及，學(xué)生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，那么學(xué)生就很難準(zhǔn)確地把握文章并用感情去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀(即小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心)的情況，而這種情況在低年級(jí)尤為常見(jiàn)，所以這就要我們小學(xué)老師，對(duì)學(xué)生的朗讀多加以指導(dǎo)。為此，我就如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，提高學(xué)生的課堂朗讀能力，進(jìn)行了一些嘗試。

一、課堂朗讀必須與生活實(shí)際相結(jié)合

我們現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)提到“情感教學(xué)”這種教學(xué)模式，我們就可以把這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來(lái)。要讓小學(xué)生單一地從課文中把握文章的思想感情，有感情地朗讀，這點(diǎn)是比較難的。但我們可以讓課文與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中把握文章的感情朗讀，這樣學(xué)生做起來(lái)就會(huì)比較容易些。

如:蘇教版第十二冊(cè)課文《夾竹桃》，如果讓學(xué)生直接從課文中進(jìn)行有感情地朗讀，這對(duì)小學(xué)生而言，的確很難做到。但是，如果我們換一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，首先讓學(xué)生暢談一下，在他們的日常生活中，各種花木到處可見(jiàn)，有各自認(rèn)為漂亮的、美麗的，而當(dāng)他們見(jiàn)到這些時(shí)，心情是怎樣的，心中會(huì)有一種怎樣的感覺(jué)，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生去朗讀課文，他們自然就會(huì)讀出感情，就會(huì)讀出夾竹桃在月光下能引起作者幻想的意境，就會(huì)把自己的情感也投入到文章中去。

所以只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去把握課文的感情，那么學(xué)生就會(huì)把自己完完全全投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而很好地把握文章的感情去朗讀，學(xué)生把握情感的過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生情感的不斷激發(fā)，同時(shí)思維也得到了發(fā)展。學(xué)生在朗讀時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)判斷事物，在一些教育性的文章里面我們還可以滲透思想教育，提高學(xué)生辨別生活中是非的能力。這不僅使得朗讀教學(xué)獲得事半功倍的效果，同時(shí)更能收到“教書(shū)育人”的整體效應(yīng)。

二、運(yùn)用比較性朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平

1.老師與學(xué)生間的比較

例如讀六年級(jí)課文《最大的麥穗》中蘇格拉底交代弟子如何去找麥穗的話以及后來(lái)所說(shuō)的富有哲理的那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難把長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話的那種語(yǔ)氣讀出來(lái)。而且，句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)很難有把握地讀出來(lái)。這時(shí)候，就該我們老師來(lái)范讀了，當(dāng)我們讀完后問(wèn)學(xué)生:“老師和你們誰(shuí)讀得好，好在那里?”學(xué)生都會(huì)毫不猶豫地說(shuō):“老師讀得好?！倍乙差I(lǐng)會(huì)到了句中的哪些詞要讀好。那我們接著問(wèn):“那你們應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢?”這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能領(lǐng)會(huì)到這篇文章的朗讀要點(diǎn)。

在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.學(xué)生與學(xué)生間的比較

不可否認(rèn)，人人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，小學(xué)生更不用說(shuō)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同的一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。這樣的方法不僅可以讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且他們的朗讀感情及朗讀能力的提高也特別快。

比較性朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用，也要注意到:既不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，也不能忽略老師的指導(dǎo)作用。所以，教師針對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。

三、巧用角色性朗讀，在朗讀中突顯其重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括老師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，頭腦里基本上就會(huì)形成一個(gè)朗讀的“模式”。從而使學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使其語(yǔ)言得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

在上述幾種方式的朗讀中，我認(rèn)為分角色朗讀的重要性不可忽視，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，并通過(guò)這種模仿加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，有了這種理解后，再去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。

比如蘇教版第十一冊(cè)中的《船長(zhǎng)》這篇課文，不管是老師范讀，或者是聽(tīng)錄音示范讀，都少不了哈爾威船長(zhǎng)在萬(wàn)分危急的情況下所表現(xiàn)出來(lái)的沉著、冷靜與果斷。剛開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生或許領(lǐng)悟不到哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，如果在老師的指導(dǎo)下，讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來(lái)對(duì)文中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行模仿，那么其他的學(xué)生就會(huì)自然而然地想到，當(dāng)時(shí)在萬(wàn)分危急的情形之下，哈爾威船長(zhǎng)卻是那樣沉著、鎮(zhèn)定，忘卻了自我。他們有了這種理解，再去朗讀這篇課文時(shí)，感情就會(huì)自然地被激發(fā)出來(lái)。因而，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行課文朗讀，在朗讀教學(xué)中是很重要的。

四、借用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入情入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。

音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶和心靈的醒悟。小學(xué)語(yǔ)文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。

如蘇教版第六冊(cè)中的《荷花》一文，是一篇寫(xiě)景的記敘文，文章內(nèi)容蘊(yùn)涵了作者對(duì)荷花的無(wú)限喜愛(ài)和贊美。特別是第四節(jié)，作者展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，把自己想象成一朵“穿著雪白的衣裳”“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓說(shuō)話，和小魚(yú)交談……這一節(jié)是全文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前我從小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的開(kāi)頭中，剪輯了一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢(mèng)幻境界的樂(lè)曲。在理解課文文意的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生聽(tīng)一遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己當(dāng)作文中的“我”，在音樂(lè)中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交談……接著，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這一節(jié)的語(yǔ)氣。學(xué)生紛紛說(shuō):“要讀得慢一點(diǎn)”“要讀得輕一點(diǎn)”“要用優(yōu)美的語(yǔ)氣讀”……我點(diǎn)撥學(xué)生讀最后一句時(shí)，要漸讀漸慢，形成語(yǔ)音已絕而語(yǔ)意未斷之感。最后，我又再一次播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在舒緩的、輕柔的、抒情的音樂(lè)中進(jìn)行整節(jié)課的朗讀。這樣的朗讀，不但提高了閱讀水平，誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

五、進(jìn)行評(píng)價(jià)性朗讀，是提高學(xué)生朗讀能力的重要舉措

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的是:“你讀得非常好”“你讀得真不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。這樣，學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中樹(shù)立了自信心，自然而然也就提高了學(xué)生朗讀的興趣。

此外，要使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是老師在課堂上的領(lǐng)讀，因?yàn)槔蠋煹念I(lǐng)讀，能使學(xué)生跟著老師在讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)到朗讀的節(jié)奏。

由于學(xué)生年齡與個(gè)性上的差異，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)各年級(jí)段朗讀訓(xùn)練的要求也不盡相同，其側(cè)重點(diǎn)也不相同。但從課堂教學(xué)手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。所以課堂教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少的。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！彼裕瑸榱耸刮覀兊膶W(xué)生在以后的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中，具有一個(gè)良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力，是非常必要的。

作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)