摘 要:在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入生活，在體驗(yàn)中感悟;組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在體驗(yàn)中加強(qiáng)思考;師生共同閱讀，在體驗(yàn)中豐富情感。只有學(xué)生的體驗(yàn)是飽滿的，學(xué)生的寫(xiě)作將是富有生命的。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn) 生活 閱讀 寫(xiě)作

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對(duì)自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，它是一種以寫(xiě)作為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生要綜合利用學(xué)習(xí)要素，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性去表達(dá)自己對(duì)事物的理解與感悟。

我在連續(xù)6年的“體驗(yàn)式作文”教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了種種做法，細(xì)細(xì)歸納，有三種思路可以指導(dǎo)“體驗(yàn)式作文”教學(xué):

一、融入生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

加達(dá)默爾說(shuō):“如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過(guò)，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)?！?/p>

因此，我堅(jiān)持讓學(xué)生保持一雙慧眼，讓他們留心觀察，并能從平常人和事中，發(fā)現(xiàn)一些有意義、有寫(xiě)作價(jià)值的東西。事實(shí)證明，只要他們養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，就能捕捉到寫(xiě)作素材，日積月累，定有收獲。此外我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活多進(jìn)行思考。思考越多，收益越大。

例如在春末夏初，天氣異常炎熱，學(xué)生的心態(tài)也有些浮躁。針對(duì)這一情況，我啟發(fā)學(xué)生:“大家說(shuō)，現(xiàn)在是什么天氣?”學(xué)生們異口同聲地說(shuō):“當(dāng)然是炎熱的天氣?！薄皩?duì)，可現(xiàn)在也正是麥子熟的天氣。你如果走進(jìn)麥田，就會(huì)發(fā)現(xiàn)麥粒都陶醉在這炎熱的天氣里，由青翠變成金黃，飽滿的漿液在熾熱的灼烤下一點(diǎn)一點(diǎn)變成豐碩的果實(shí)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有這炎熱，就沒(méi)有這麥子的成熟。麥子需要炙烤，那么人生的炙烤在哪里呢?”聽(tīng)了我的這番話，學(xué)生們的臉上仿佛多了一些凝重，少了些許的煩躁。

隨后，我要求學(xué)生把自己想象成一柄青澀的麥穗，頭頂熾熱的太陽(yáng)，自己則一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生變化。想象試驗(yàn)過(guò)后，以此為話題要求學(xué)生寫(xiě)了一篇作文，一學(xué)生在文中寫(xiě)道:“曹雪芹面對(duì)生活的窘迫，披閱十載，增刪五次，成就了《紅樓夢(mèng)》，艱難跋涉就是他生命中的炙烤;梵高一度內(nèi)心迷惘，精神無(wú)助，但內(nèi)心對(duì)愛(ài)的渴求，對(duì)未來(lái)的期盼使他渲染出《向日葵》，心靈掙扎就是他生命中的炙烤;貝多芬晚年喪失了聽(tīng)力，他不甘屈服，揮動(dòng)有力的雙臂完成了《命運(yùn)交響曲》，多舛與不幸便是他生命中的炙烤。人生也是由青澀到成熟的過(guò)程，沒(méi)有生活中的炙烤，我這粒麥子也不會(huì)有成熟的那一刻。讓炙烤來(lái)得更猛烈些吧!”

我時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)校里的事物，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。如教室里有一部電風(fēng)扇壞了，當(dāng)一個(gè)夏天過(guò)去后，另外三部勤勞工作的電風(fēng)扇都已經(jīng)灰塵滿身，遍體通黑，而那部不轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇卻潔白如新。當(dāng)我問(wèn)道:“同學(xué)們，你們喜歡哪一部電扇?”學(xué)生們不約而同地說(shuō)喜歡那部干凈漂亮的?！盀槭裁疵刻觳晦o辛苦為大家送來(lái)清涼的電扇大家都不喜歡，而不轉(zhuǎn)不動(dòng)保持潔白的電扇大家就格外喜歡呢?”頓時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始品味我的這番話的道理，再抬頭看看電扇，若有所思。當(dāng)晚的日記，很多學(xué)生敘寫(xiě)了這件事，并談出了自己的見(jiàn)解，內(nèi)容非常深刻。

大自然的語(yǔ)言是豐富的。我堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，記錄大自然留下的痕跡。例如，秋天并不是一下子來(lái)到我們身邊的，所以，從“天階月色涼如水”到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，到秋風(fēng)蕭瑟“百花煞”，我不間斷地讓學(xué)生留心觀察景物的變化。這種觀察之后，學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容不愁不豐富。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考

學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間都是有限的，不可能事事親為。但這并不意味著學(xué)生的體驗(yàn)不能持續(xù)。虛擬體驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，情境對(duì)人有直接的刺激作用。布魯納說(shuō):“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳體驗(yàn)與情境?！?/p>

創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，是為了誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景。我在教室、墻報(bào)設(shè)置美文推薦臺(tái)、佳作欣賞窗，突出作文教學(xué)的位置。在課堂上組織辯論賽、展示會(huì)、課前演講，讓學(xué)生們身臨其境，積累體驗(yàn)，豐富創(chuàng)作素材。當(dāng)遇到戲劇、電影劇本等課文篇目，就組織學(xué)生觀看影像資料，以直觀的視覺(jué)刺激調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，然后寫(xiě)出觀后感或讀后感，效果都不錯(cuò)。

此外，我還組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，在親身實(shí)踐中豐富自己的閱歷，思考生活、思考人生。例如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡打羽毛球，我便在體育課上組織了一場(chǎng)羽毛球比賽。學(xué)生們熱情高漲，拼打扣殺，十分精彩。賽后總結(jié)上，我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“羽毛球如果要飛騰起來(lái)，必須在迎接球拍擊打后馬上轉(zhuǎn)身，繼續(xù)迎接下一次擊打。否則它就會(huì)落地身亡。如果把羽毛球的圓頭看作我們的自信和勇敢，那么我們一定需要一幅人生的球拍?！睂W(xué)生們以這一活動(dòng)為內(nèi)容寫(xiě)了一篇作文，將自己對(duì)人生的看法闡述的可圈可點(diǎn)。

課本上的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更是給學(xué)生提供了體驗(yàn)的舞臺(tái)，在種種綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們從資料搜集、素材整合、成果展示的環(huán)節(jié)中，訴說(shuō)著“成長(zhǎng)的煩惱”，體會(huì)著“父母的愛(ài)”，享受著“人間真情”，徜徉在“蓮花的世界”，呼喚著“世界鑄劍為犁”……學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)著，感悟著，觀察著，書(shū)寫(xiě)著自己的心情，書(shū)寫(xiě)著自己的體會(huì)。

三、加強(qiáng)閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富情感

體驗(yàn)式作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。為了豐富積累，我每月向?qū)W生推薦一定數(shù)量的參考書(shū)目，有選擇地介紹一些精美的詩(shī)文，并經(jīng)常召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)。

我還利用閱讀時(shí)間，給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。我從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，我適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。實(shí)踐證明，師生同讀同賞受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手。

在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，我更加注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。我要求學(xué)生閱讀詩(shī)句，展開(kāi)聯(lián)想，將詩(shī)句的內(nèi)容想象成畫(huà)面，聯(lián)想出情節(jié)，用感性的語(yǔ)言描繪出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》，一學(xué)生這樣想象:“涼涼的清風(fēng)迎面吹來(lái)，撩動(dòng)著她兩鬢垂下的幾縷零亂的發(fā)絲，她一手輕輕托著不施粉黛的腮，望著凄冷的院子，緊鎖雙眉，又一陣涼風(fēng)吹過(guò)，院中的葉子發(fā)出簌簌的聲音輕輕的抖動(dòng)著。幾片花瓣夾雜著幾片樹(shù)葉，在空中旋轉(zhuǎn)搖曳，下墜，最終落在了深褐色泥土之上，又一陣風(fēng)吹過(guò)，落花落葉翻滾了幾下，終于又靜止了。抬起手，把幾縷發(fā)絲掩到耳后，輕輕地嘆了口氣，心中不禁泛起絲絲的悲涼，傾頹的國(guó)家，破敗的家舍，孤獨(dú)的生活，無(wú)盡的思念，何時(shí)才會(huì)等到完結(jié)的一天，才能放下沉重的愁緒，還是永遠(yuǎn)都不會(huì)有這么一天……”

除了上述的方法外，我認(rèn)為，只要能積極采取更多更好的方法全面實(shí)施“體驗(yàn)式作文”教學(xué)，學(xué)生一定能寫(xiě)出“情、理、趣”兼?zhèn)涞暮米魑摹?/p>

作者單位:淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校