長期以來，作文教學一直是困擾教師的一個難題。在多年的作文教學實踐中，我覺得創(chuàng)設情境可以優(yōu)化作文教學。

一、組織活動，展現(xiàn)情境，提供素材

農(nóng)村的小學生寫作文是“三個沒有”:“沒詞兒”“沒趣兒”“沒勁兒”。究其原因，除了寫作技巧之外，主要是他們攝取生活的能力太差了，不知道“外面的世界好精彩”，對于生活，要么“熟視無睹”、要么“目空一切”。因此，培養(yǎng)他們攝取生活的能力，就顯得十分重要。于是我?guī)ьI學生外出參觀，展現(xiàn)情境，使作文內(nèi)容生活化。

記得在指導學生寫《家鄉(xiāng)的春天》時，我?guī)ьI學生游覽家鄉(xiāng)的風景區(qū)，一路上，學生們呼吸著春天的氣息，興致勃勃地看這看那，還不時發(fā)出一句贊嘆:“真美啊!”回到教室后，我稍加指導后，學生便埋頭寫了起來，完全沒有了往日作文課的那種東張西望，那種抓耳撓腮，那種愁眉苦臉，很多學生一氣呵成?，F(xiàn)摘錄幾句:家鄉(xiāng)山青水秀，景色宜人。一路上，金子般的油菜花，綠油油的麥苗盡收眼底。置身于美麗的風景區(qū)，望著那清澈的湖水，婀娜多姿的垂柳，小巧玲瓏的九曲橋，郁郁蔥蔥的群山，我仿佛在畫中游覽觀賞。

金色的秋季，我?guī)ьI學生來到田野，指導寫《秋色》，那沉甸甸的黃豆，挺著大肚子的白菜，裸露著身子的蘿卜以及成熟的稻浪，豐收的喜悅，無不為學生提供了寫作的素材。

二、語言描繪，引入情境，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育學家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多采的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是學生寫作的動力。一旦我們的作文課使學生產(chǎn)生了興趣，就會激發(fā)他們的作文積極性和主動性。因此，每堂作文課開始，我總是根據(jù)作文命題的需要，以形象的語言描述，引入情境，激發(fā)學生寫作的興趣。如在指導學生寫《××，我想對你說》時，我滿懷激情地說:“同學們，時光流逝，日月如梭，我們已是六年級的學生了，對一些事情我們已經(jīng)有自己的獨特見解了。在你的心里，肯定埋藏著不少的話語，想找個人傾訴一下吧。也許你想對老師說，為了我們的成長，您操碎了心;也許想對媽媽說，我已經(jīng)長大了，別再把我當小孩看;也許想對小伙伴說，我們別在互相起外號了，這樣不文明;也許想對鄰居阿姨說，謝謝您多年來對我們家的幫助……太多的心里話，我們一言難盡，那么讓我們靜下心來，用筆在紙上娓娓地訴說。”又如在指導寫童話類想象作文時，可以這樣開場:同學們，童話故事新奇有趣，大家都愛聽、愛讀?！栋籽┕鳌?、《拇指姑娘》、《七個小矮人》等膾炙人口的童話故事深受我們的喜愛。如果你能編出一個這樣引人注目的童話故事，那多令人羨慕啊!這節(jié)課，就讓我們展開想象的翅膀，到神奇的童話世界中去飛翔吧!通過這樣的語言描繪，為學生創(chuàng)設了一個具體生動的情境，喚起其注意，激發(fā)了他們的寫作興趣。

三、運用音像，渲染情境，啟發(fā)想象

這里所說的“音”指的是音樂。古人說:“移風易俗，莫大于樂?！币魳肥乔楦械乃囆g，總是那么強烈地牽動著人們的思緒。相對于文字與圖表，音樂更能使人產(chǎn)生聯(lián)想和想象，更能夠激發(fā)人的寫作欲望。在作文教學中，我根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶入寫作的美妙景象中。如在指導寫《我的老師》時，播放《每當我走過老師的窗前》、《長大后我就成了你》等歌曲，給學生創(chuàng)設了輕松、民主、和諧的環(huán)境，激發(fā)了學生的遐想。聽著歌曲，學生眼前自然而然地會展現(xiàn)出一張張可親可敬的老師的臉龐，學生自然而然地會追憶起老師如何關心自己的一樁樁動人的事跡，心頭頓時會涌起感激之情。這樣情動而辭發(fā)，學生就產(chǎn)生了表達欲望。

所謂“像”，就是圖像。要把圖像清晰、生動地展現(xiàn)出來，非電教媒體莫屬了。不同的電教媒體，既可以把學生引入情境，又可以彌補學生認識與實際的焦距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面中，使學生短時間內(nèi)就會浮想聯(lián)翩。如:幻燈投影故事的主要畫面，想象故事的開頭，編寫故事的經(jīng)過和結(jié)尾?？翠浵癞嬅?，引導學生觀察人物的動作、表情，想象人物的語言。在指導文具家族的童話時，出示課件，屏幕上出現(xiàn)一個文具盒，從文具盒里走出卡通人物造型的鉛筆、小刀、尺子、橡皮等，同時配上一段介紹:書包村里有一間漂亮的房子，那就是文具盒，里面住著快樂一家，有鉛筆姐姐、橡皮妹妹、尺子哥哥、小刀弟弟……它們都各有各的本領，有一天啊……介紹到此，課件定格在文具盒一家全部都已出現(xiàn)時的靜止畫面，引導學生充分展開想象。

四、現(xiàn)場表演，再現(xiàn)情境，加深體驗

好說好動好表現(xiàn)是兒童的特點，他們喜歡表演，也喜歡看同學表演。自編自演的啞劇、課本劇，小魔術、小實驗使他們看得樂不可支。針對學生這種心理，我就采取現(xiàn)場表演的方法，再現(xiàn)生活情境，讓學生加深體驗。在指導寫《客人來我家》的片段時，我讓同桌的兩位同學互相配合，分別演好“客人”和“我”的角色，學生個個喜不自禁，表演得十分投入。在此基礎上，我挑選出兩名表演能力強的學生上臺表演。頓時，課堂里沸騰了，一片歡笑與掌聲。兩位同學演得有板有眼，“客人”頂著驕陽，騎著自行車來到“我”家，氣喘吁吁，臉被曬得通紅，掛滿了汗珠，“我”忙有禮貌地請他進屋，小心翼翼地打來涼水，給他擦臉，又給他拿來一罐飲料，當“客人”休息片刻后，“我”又坐下與他攀談……整堂課，通過現(xiàn)場表演，學生積極參與，氣氛十分活躍。這樣給每個學生都提供了看、說、演的機會，學生內(nèi)心加深了體驗，教學效果極為顯著。

實踐證明，創(chuàng)設作文情境，既能夠為學生提供素材，激發(fā)學生寫作的興趣，又能把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，這對優(yōu)化作文教學，提高學生作文水平大有益處。

作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)古方小學