摘 要:為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，歷史教師應(yīng)更多地將學(xué)生置于“探究者”的位置上，啟發(fā)其積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題探究法在歷史教學(xué)中，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時(shí)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:探究 策略 高中歷史

1.概述

所謂“問(wèn)題探究法”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)的一種教學(xué)方法。它改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中重灌輸輕啟發(fā)、重結(jié)果輕過(guò)程、重應(yīng)試技巧的傳授輕創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)的教學(xué)。

新課程的基本理念之一就是高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。歷史老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。問(wèn)題探究式因在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)方面有顯著效果。所以，在新課程課堂教學(xué)中教師都特別注意問(wèn)題探究法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題則是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好可達(dá)到事半功倍的效果，若隨心所欲地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可能得不償失。

2.問(wèn)題探究法應(yīng)用策略

2.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求由淺入深

中國(guó)古代偉大的教育家孔子主張?jiān)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中要“因材施教”，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，尤其在今天新高考模式下還要考慮達(dá)標(biāo)人數(shù)，真正能做到“因材施教”的少之又少，從而實(shí)現(xiàn)在歷史課堂上的自身價(jià)值，我想離孔老先生提出的“因材施教”的理想已不遠(yuǎn)了。本人教學(xué)案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本都是圍繞一個(gè)大的主體事件的一個(gè)方面設(shè)計(jì)若干深淺各異的小問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中效果很明顯。

2.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生的生活

歷史這門(mén)學(xué)科是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科。要想學(xué)好它本來(lái)就不容易，再加上所學(xué)幾乎是學(xué)生從未親身經(jīng)歷過(guò)的事情，受自身經(jīng)歷、人生閱歷等方面的制約，學(xué)好它就更加不容易了，所以教師在設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題時(shí)必須要兼顧到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把復(fù)雜難懂的歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)在一個(gè)情境中，讓學(xué)生有興趣也有能力解決問(wèn)題。

2.3問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)

歷史課和其他學(xué)科一樣有很重的教學(xué)任務(wù)和要求，我們不能為了吸引學(xué)生的興趣而把歷史課變成故事課，或者天馬行空，完全是信天游式的授課，學(xué)生上課的確聽(tīng)得津津有味，課堂氣氛也很好，可是，課堂熱鬧過(guò)后，學(xué)生除了課上的那份激動(dòng)外，什么也沒(méi)留下，所以我認(rèn)為教師在課堂上的設(shè)問(wèn)一定要針對(duì)這節(jié)課的重、難點(diǎn)問(wèn)題，要緊扣教材。比如:對(duì)于新航路開(kāi)辟的客觀條件，盡管我是以一個(gè)小的情境故事的形式讓學(xué)生集體思考，但是學(xué)生并沒(méi)有沉浸在自己是船長(zhǎng)的角色里，而是借助船長(zhǎng)這個(gè)角色很好地解決了老師提出的問(wèn)題

2.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求多樣化

有時(shí)問(wèn)題需要小組討論來(lái)解決，比如片段三中關(guān)于開(kāi)辟新航路的客觀條件我就是以小組討論的形式來(lái)回答的，有時(shí)同學(xué)們通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，比如片段一和片段二中的第一和第二小問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題是老師提學(xué)生答。有時(shí)問(wèn)題是學(xué)生提老師答，比如片段一和片段二中的第三小問(wèn)基本是老師回答為主。只有這樣在問(wèn)題探究法使用過(guò)程中才能有效避免單一，盡最大可能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，確保課堂效率。才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作的能力，新課改要求教師不光要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，所謂“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

常言說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是沒(méi)有成效的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)也是一種痛苦的折磨，因此教師應(yīng)力求最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，充分利用問(wèn)題探究法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種教法不是時(shí)時(shí)能用，處處能用，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有選擇地采用，這樣才能發(fā)揮其最大的效應(yīng)。

3.結(jié)論

教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生收集信息、資料和深思醞釀，提出設(shè)想、發(fā)表見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論、進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過(guò)程，從而確實(shí)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

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作者單位:南京市文樞中學(xué)