摘 要:以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，教學(xué)是教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。在具體的操作中，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者，是權(quán)威，是課程的主宰者。教學(xué)活動成為教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生的過程，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會和會學(xué)。對這些問題及其成因進(jìn)行分析，并探討解決這些問題的對策，是更好地實施合作學(xué)習(xí)模式，提高初中思想政治課教學(xué)效果的要求。合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運用，能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極主動地參與思想政治課學(xué)習(xí)，從而提高初中思想政治課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 初中 思想政治 教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)理論與作用

合作學(xué)習(xí)理論是指小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的、以小組的總體成績作為獎勵的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力，在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)方面有重要作用。

二、合作學(xué)習(xí)在思想政治課應(yīng)用中存在的問題

(一)缺乏實質(zhì)的合作，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認(rèn)為有此就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖然設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃的時候突然剎車。

(二)缺乏主動性。對于學(xué)生的“學(xué)”，往往強調(diào)的是“文體性地位”這一理念原則。對于學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，更多的是強調(diào)教師的教法，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在其能力形成過程中的關(guān)鍵作用。這種理念的錯位，導(dǎo)致當(dāng)前政治教學(xué)中出現(xiàn)了“高分低能”、“有知識無文化”的弊端。

(三)缺乏相處技巧，影響學(xué)習(xí)的實效性。在開展合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如，怎樣建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?出現(xiàn)這種狀況，一來是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會;二來是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練:三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點主要是達(dá)到競爭取勝。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。

(四)缺乏公平合理的評議標(biāo)準(zhǔn)，沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。在思想政治課的合作學(xué)習(xí)中，我們?？吹剑蠋煂献鲗W(xué)習(xí)評議用的是目標(biāo)取向評議，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或調(diào)查報告，打上一個團(tuán)體分?jǐn)?shù)。目標(biāo)取向評議最大的毛病就是忽略了人的行為主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值。

三、合作學(xué)習(xí)理論在初中思想政治教學(xué)中的運用策略

(一)合作學(xué)習(xí)小組的合理組建

合作學(xué)習(xí)小組的合理組建是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。為了成功、有效地實施初中思想政治課合作學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時首先應(yīng)注意其合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般二到六人。二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，小組成員在一段時間內(nèi)可以相對穩(wěn)定，這有利于學(xué)生的相互了解，優(yōu)勢互補。但在合作學(xué)習(xí)一段時間之后，教師應(yīng)根據(jù)測試的成績，學(xué)生的個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，對合作小組的人員進(jìn)行及時調(diào)整或重新搭配，使每一個學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，與更多的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強合作能力。

(二)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機實施合作學(xué)習(xí)方式。

(三)營造良好的合作氛圍

為使學(xué)生更好地參與到思想政治課學(xué)習(xí)中，需要營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的討論氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行平等的討論。教師也應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的討論，及時捕捉有用的信息，向其他小組傳輸，成為組與組之間的“對話中間站”，以此來激起組與組之間的競爭。

(四)加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自由活動，不能盲目、隨意進(jìn)行，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。因此，教師應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，注重對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面:一是合作技能的指導(dǎo)。學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，需要教師對之進(jìn)行有意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)適時給學(xué)生以指導(dǎo)。二是在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時給予及時指導(dǎo).在初中思想政治課合作學(xué)習(xí)中，教師也是合作者，應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話。

(五)建立科學(xué)的評價機制

評價是合作學(xué)習(xí)的向?qū)?。要提高合作學(xué)習(xí)的效果，就必須建立健全科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機制。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系要求確立學(xué)生在評價中的主體地位，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足，明確以后努力的方向;對合作學(xué)習(xí)活動的評價，不僅應(yīng)包括對合作結(jié)果的評價，也應(yīng)包括對合作過程的評價;不僅應(yīng)有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，還應(yīng)有學(xué)生的自我評價、同學(xué)之間的相互評價，這種多元化的評價格局對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

四、結(jié)論

把合作學(xué)習(xí)理論引入到初中政治教學(xué)，探索合作學(xué)習(xí)對初中學(xué)生合作意識與合作技能、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度及認(rèn)知水平發(fā)展的影響，構(gòu)建一套能在初中政治教學(xué)中實施的具體教學(xué)程序與策略，以便改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的政治學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成主動的政治學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生充分、和諧、健康的發(fā)展。

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作者單位:濟(jì)南市歷城區(qū)董家鎮(zhèn)中心中學(xué)