［摘要］語文綜合性學(xué)習(xí)在語文課堂學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)和生活中都可以得到很好的應(yīng)用。通過語文綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下積累語文知識，鍛煉語文能力，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)

［中圖分類號］G633.3［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2009）14-0123-02

長期以來，語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“大語文教育”無法貫穿到語文教學(xué)中去，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的教學(xué)理念很大程度上只停留在口頭上。新一輪課程改革的實施，打破了這種局面。語文綜合性學(xué)習(xí)是其中的一個亮點。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文課程標準》（實驗稿）也指出：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文應(yīng)用能力”。因此，我們不能把語文綜合性學(xué)習(xí)局限在教材中設(shè)立的綜合活動課中，而應(yīng)該認識到語文綜合學(xué)習(xí)存在的廣闊性，要把語文綜合性學(xué)習(xí)看作是一項形式多樣、范圍寬廣的語言實踐活動，應(yīng)該滲透在各種語文活動中。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用

語文課堂是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最主要陣地，語文教材中所選的課文也往往涵蓋了諸多領(lǐng)域，涉及各個學(xué)科，其本身就具有鮮明的綜合課特點。如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》涉及歷史知識，《看云識天氣》涉及地理知識等。因此，課堂上要使學(xué)生深入探究文本，就必然結(jié)合與課文有關(guān)的學(xué)科知識。如學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可與歷史教材中的有關(guān)知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭的情況，明白雨果對戰(zhàn)爭的態(tài)度，同時還可以讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)圓明園的精美圖片。這樣學(xué)生不但能掌握更多的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對課文的理解也更透徹。

教師還可以根據(jù)教材特點，進行“單元整組教學(xué)”。如結(jié)合“單元導(dǎo)語”的提示，讓學(xué)生從《孔子拜師》認識古代大思想家孔子和老子；從《盤古開天地》了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；從《趙州橋》中領(lǐng)略了這一歷經(jīng)千年而風(fēng)采依舊的建筑杰作；從《一幅名揚中外的畫》中欣賞傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆。學(xué)生從多個側(cè)面感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統(tǒng)文化的范疇。在有效整合中，課堂教學(xué)由平面變成立體，由單薄趨于豐滿，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學(xué)習(xí)情境。

語文課堂教學(xué)手段也具有鮮明的綜合性。在學(xué)習(xí)課文時，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、體裁等特點，采取聲音、圖片、動畫、音樂、視頻、上網(wǎng)等豐富多樣的教學(xué)手段，組織課堂討論、課本劇表演、模擬主持人等多種教學(xué)形式，以期達到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，可利用多媒體設(shè)備播放一曲哀傷的音樂，然后在這樣的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生伴隨著音樂輕輕地、緩慢地朗讀，把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而進一步品味詩歌的內(nèi)蘊，學(xué)生既得到了情感的浸潤，又獲得了審美的愉悅。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)在專題型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)綜合，綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特性。從學(xué)習(xí)目標上看，它是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的綜合；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，它是語文學(xué)科知識和其他學(xué)科知識、書本知識與社會生活實踐的綜合；從學(xué)習(xí)形式上看，它是教師的設(shè)計、組織與學(xué)生的自主參與、實踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、采訪、搜集資料、合作探究等多種學(xué)習(xí)活動的綜合。因此，綜合性學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，教師在語文課之外可以有意識地組織學(xué)生開展一些專題探究活動，如舉辦征文比賽，辦手抄報、演講比賽、辯論賽等，都能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，學(xué)生的自主、合作、探究精神得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。

在指導(dǎo)和組織學(xué)生開展專題型語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當從目標、內(nèi)容和形式等多方面綜合設(shè)計考慮，使學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實踐活動中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強聽、說、讀、寫能力，全面發(fā)展語文素養(yǎng)。如當學(xué)到《蠟燭》、《蘆花蕩》時，教師組織學(xué)生開展“世界何時鑄劍為犁”的活動，以二戰(zhàn)為背景，并以抗日戰(zhàn)爭為重點考察對象，讓學(xué)生認識戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。在活動中，同學(xué)們動手查資料，愛好唱歌的同學(xué)找來磁帶，學(xué)唱《大刀進行曲》，甚至可把《地道戰(zhàn)》改成舞蹈呈現(xiàn)在大家面前。同時，舉行“記住歷史，珍惜和平”的演講比賽。通過活動同學(xué)們認識到了戰(zhàn)爭的罪惡、和平的重要，心中又多了一分責(zé)任感：歷史上用刀劍保衛(wèi)國土，而今我們要用科技來捍衛(wèi)我們的國土。又如在開展《編一份小小文學(xué)手抄報》語文綜合性學(xué)習(xí)時，既要促進學(xué)生在文學(xué)知識方面的積累，又要增強學(xué)生在自主設(shè)計活動方案、搜集整理資料、口頭書面表達、參觀采訪調(diào)查等多方面能力的鍛煉，還要對其進行親近文學(xué)、熱愛文學(xué)的情感態(tài)度和價值觀的教育和熏陶。

三、語文綜合學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用

杜威認為“教育即生活”、“學(xué)校即社會”。 蘇霍姆林斯基曾說過：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”語文教學(xué)的過程其實就是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文素養(yǎng)的形成離不開實踐活動，語文綜合性學(xué)習(xí)以活動為主要形式，實踐性就更成為其重要特征之一。正如新課標所提出的：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，要“重視學(xué)生主動積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別要注重探索和研究的過程”。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身實踐經(jīng)歷，要求學(xué)生觀察自然、觀察社會，積極參與小組活動、校園活動、社區(qū)活動，在設(shè)計、組織、探索和研究的一系列活動過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

生活中蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，是語文綜合學(xué)習(xí)的大課堂，生活有多寬廣，語文教學(xué)的空間就有多寬廣。課本不再是惟一的學(xué)習(xí)資源，教室不再是惟一的教育場所。學(xué)校里，與老師溝通、與同學(xué)爭論、辦黑板報、辦文學(xué)社、節(jié)日互贈賀卡等活動，是一種語文學(xué)習(xí)；日常生活中，逛馬路、買東西、聽廣播、看電視、翻閱書報雜志、喝茶聊天、夏日乘涼聽爺爺奶奶講述民間風(fēng)情，也是語文學(xué)習(xí)；外出旅游更是語文學(xué)習(xí)，了解多彩的大自然和豐富的具有特色的地域文化、人文景觀，語文素養(yǎng)在不斷增廣的見識中逐步得到提高。可以說，生活中處處是語文，處處可以學(xué)語文。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成時時處處學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉語文聽、說、讀、寫能力，注重情感體驗的好習(xí)慣。教師要充分利用生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，讓學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)既能立足于文本，又能關(guān)注到生活，還能放眼于歷史，使學(xué)生在感興趣的自主活動中主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。社會是大課堂、活教材，教學(xué)實踐中教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

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