［摘要］本文通過對中學英語課堂活動的深入觀察，對目前中學英語課堂中的各種活動有針對性的反思，指出當前中學英語課堂活動存在的問題，旨在挖掘課堂教學活動的實質，從深層教學的角度，對如何有效地組織課堂活動、深化活動意義、具體實現(xiàn)課堂教學目標，提出了幾點建議。

［關鍵詞］中學英語教學；課堂活動；深層教學

［中圖分類號］G633.41［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2009）14-0152-03

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在不斷地發(fā)生著變化，改變著教師的思維方式、表達方式、生活方式甚至生存方式。課堂教學呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢，以往那種灌輸式、一潭死水式的課堂教學已不多見，取而代之的是一番生機勃勃、熱鬧非凡的景象。走進新課改課堂，可以看到令人振奮的游戲活動場景，可以嗅到清新的學術氣息。但是也有很多現(xiàn)象刺激著我們的眼球，沖擊著我們的耳鼓，撞擊著我們的責任心，促使我們對中學英語課堂活動進行更加深入的思考。

一、對中學英語課堂各種活動的感受

許多教師為了活躍課堂氣氛，避免課堂上出現(xiàn)冷清的場面，在英語課堂上穿插了各種活動，例如猜謎、競賽、角色扮演等等。毋庸置疑，這些活動能夠起到調節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學生動機、調動學生興趣的作用。但是，如果在一節(jié)課中帶有游戲色彩的活動占去了大部分時間，那么教學內容能否完成，教學目標能否實現(xiàn)呢？如果這些活動不能為教學目標服務，那么這課堂里的熱熱鬧鬧景象豈不是浮光掠影、曇花一現(xiàn)？另一方面，在英語課堂教學中，教師們鼓勵的話語多了，期待的目光柔和了，學生們的發(fā)言自由度寬了，活動參與度高了，這不能不說是一種值得欣慰的教學現(xiàn)象。然而當我們深入中學英語教學一線后，卻發(fā)現(xiàn)在這種“以人為本、以學生為主體”的表象之下，忽視了一個核心問題——學生究竟學到了什么？作為教學者，在具體實施課堂教學或開展與教學相關的各種活動中，一定要明確通過活動你要達到什么目的，讓學生領悟什么。課堂教學活動一定要圍繞著實現(xiàn)課堂教學目標而進行。

二、對中學英語課堂活動開展深層教學的思考

美國教育心理學家Bruner認為：“教學是通過學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力?！苯虒W是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。

深層教學（deep teaching）相對淺層教學（shallow teaching or surface teaching）而言。淺層教學是一種機械式的教學方式，教學者只是對書本知識的簡單重復，但未以學生的理解吸收為最終目的。而深層教學則是形成性的（formative）、積極的（active）、有深度的教學（deep）。深層教學涉及批判性思考(critical thinking)。在深層教學中，學習者不會理所當然地相信教師講授的內容或書本知識，對任何事物保持一種批判或懷疑的態(tài)度，在這種情形下學生才能對所學知識進行深入思考，從而形成對知識的理解和應用，而不會像淺層教學中的學習者那樣簡單復制和記憶所學的知識。

深層教學涉及對信息的整合。首先，深層教學是一種多學科信息的整合。如我們在進行基于項目的教學或基于問題的教學過程中必須應用到多門學科的知識。其次，深層教學是新舊信息的整合。它把新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，把新信息整合到原有的認知結構中去，以原有知識為基礎不斷建構新知識。淺層教學將信息看成是孤立的、無聯(lián)系的單元進行教授，它導致為了測驗對信息的獲取進行淺層的學習，而并不能促進對信息和知識的理解和長期保持。當下很多教學只是為了實現(xiàn)上級教育部門所定的教育目標，根據(jù)課程要求或學校要求來再現(xiàn)學習內容。深層教學中，學生是以自我為導向的。深層教學要滿足的是學習者自身發(fā)展的需要，它能激發(fā)學習者的主動性、積極性。

在中學英語課堂中，提倡深層教學并不意味著要徹底否定淺層教學。教學是一個由淺入深的連續(xù)過程，教師可以根據(jù)學生對學習的目的和態(tài)度來區(qū)分淺層和深層，如果教師的意圖只是使學生記住那些可能會測試的內容時，可以認為是淺層的；如果教師旨在使學生理解論據(jù)或結論時，可以認為是深層的；但是在理解論據(jù)或結論時并不排斥記憶事實。淺層教學有時也是適合的，歷史文化知識、基本語法規(guī)則的學習等，要是不用記憶，知識又該如何獲得呢？在英語課堂教學活動過程中，深層教學和淺層教學是互相滲透、相輔相成的。

三、中學英語課堂教學開展深層教學的意義

Rogers認為，最好的教育，目標應該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人”。他指出：學校要培養(yǎng)的人就是能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負責的人；能理智地選擇和自定方向的人；是批判性的學習者，能評價他人貢獻的人；獲得有關解決問題知識的人；更重要地是能靈活和理智地適應新的問題情境的人；在自由和創(chuàng)造性地運用所有相關經驗時，靈活地運用方式處理問題的人；能在各種活動中有效地與他人合作的人；不是為了他人的贊許，而是按照他們自己的社會化目標而工作的人。而我們所倡導的深層教學正是為了實現(xiàn)學生英語學習的最優(yōu)化，并達到這一目的。

四、對目前中學英語課堂活動的建議

應當承認，在目前的中學英語課堂教學中，不少老師還是在想法設法使教學活動盡量為教學目標的達成服務。但是，他們卻片面地認為沒有新形式就沒有新思想。因此，課前把相當多的注意力放在活動形式翻新上，卻忽略了對課程標準和教材的解讀，忽略了學生認知本身的規(guī)律，使形式不能很好地為內容服務?？雌饋韺W生的顯性參與（explicit involvement），即身體參與有所提高；但其隱性參與（implicit involvement）中的認知、記憶、思維、想象、情感是否參與，學生的綜合能力是否得到提高，就很難判斷。不僅如此，透過紛繁的各種活動形式，審視他們的教學行為和教學言語背后深藏的教學價值觀，不難發(fā)現(xiàn)，我們離新課程改革的目標還很遠。有鑒于此，對目前中學英語課堂活動提出以下幾點對策：

（一）不拘泥活動的形式，更注重活動的實質

英語教學應該通過創(chuàng)設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一位學生都能實現(xiàn)有效的學習。教師不能僅僅從表面上看課堂氣氛是否活躍，而應該關注每一位學生是否在動口、動手、動腦。由此可見，教學形式必須與知識的實質性獲得相聯(lián)系，才能真正達到教學的預期效果。

（二）強調學習的樂趣，更要注重情感的滲透

外語學習中情感和態(tài)度所起的作用不容忽視。積極的情感因素可以幫助學生提高興趣，增加動力，克服困難；消極的情感一旦出現(xiàn)，如不及時加以克服和矯正，則會極大地影響學生的學習積極性，加大學習困難，甚至導致英語學習失敗。Krashen的“輸入假設”（the input hypothesis）中，“情感過濾”（affective filter）理論表明，情感過濾是阻礙語言輸入的一個要素，惟一途徑是“理解輸入的信息或獲得可理解的輸入”，但這種可理解的輸入不一定就是有效輸入，因為情感過濾就好像過濾器一樣對輸入的信息產生阻礙作用。根據(jù)這個假設，學生的情感過濾強度因人而異。消極的學習態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態(tài)度的學生不僅不會主動獲取更多的輸入，即使能夠理解語言輸入，也不會習得它們。持積極態(tài)度的學生，其情感過濾的作用很弱。在英語學習過程中，輸入是語言習得的起因。情感因素會阻礙或加速語言的習得，如果這些因素不利于英語學習，輸入的信息就會喪失。

（三）重視知識的同時，強調技能的培養(yǎng)

《中學英語課程標準》指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。”語言知識既是語言學習的目標之一，又是語言技能形成和發(fā)展的重要前提；語言技能既是有效地學好語言知識的手段，又是將語言知識轉換為綜合語言運用能力的重要途徑。在學生形成和發(fā)展綜合語言運用能力的過程中，二者相互依賴、相互促進，缺一不可。然而在教學中，教師常常只重視語言知識的教學，而忽略了學生的語言技能的培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的要求，語言知識的教學和語言技能的訓練與培養(yǎng)必須同時進行，以學帶練，以練促學，達到在當堂課中既學會語言知識，又獲得語言技能的目的。

（四）重視知識的傳授，勿忘策略的指導

英語教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解和學習方法的掌握，強調學生認知和情感的體驗及實踐。中國學生學習英語，耗時過多卻收效甚微的一個重要原因是沒有良好的學習習慣和未把握有效的學習策略。調查表明，中國學生尤其是中學生學習英語很少使用學習策略。學生很少使用學習策略與許多因素有關，包括語言環(huán)境、教學方法、學生的外語水平等，其中在教學中缺乏對學生學習策略的訓練是一個不可忽視的重要原因。教師在教學中，應該經常向學生介紹一些學習的策略。

（五）課堂活動過程中的文化傳遞

Lado在倡導語言結構對比的同時，也提出了要對不同文化進行對比，以幫助學生克服外語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難。一方面，語言是文化的載體和映射，離開了語言，人類文化不可想象；另一方面，文化是語言的基礎，離開了文化，語言也就失去了內涵和意義。然而，一直以來，在中學英語教學中，存在重語言輕文化的現(xiàn)象，文化教學是被忽視的一部分。中學英語教學的變革，首先是思想、觀念的改變。語言學習理論是英語教學的思想源泉，有什么樣的語言觀就會有什么樣的教學觀。根據(jù)語言與文化的關系，語言是文化的載體，語言承載的內容就是文化。因此，語言教學不能僅僅局限于語言，不能就語言而論語言，而要擴展到與之相聯(lián)系的文化背景。在語言教學中揭示語言的文化特征，揭示不同文化的思維習慣、價值觀念以及生活方式。這樣有利于學生較好地理解和表達語言，從而有效地掌握語言，靈活運用語言。中學英語語言教學的主要目標應該是培養(yǎng)學生跨文化的交際能力。我們既不能把英語課作為詞匯、語法的純語言課，也不能把英語課當作文化課，更不是活動課。而應該采取融合的方法，在語言教學中揭示沉淀在語言中的文化內涵，在文化的介紹中讓學生學會語言的運用，并體現(xiàn)在課堂活動之中。

五、結語

透過中學英語課堂活動，我們看到了嚴峻的教學現(xiàn)實。在熱鬧的課堂背后，需要一線的教師和教育研究者們冷靜的思考。課堂活動可以保證學生有較高的學習動機，可以創(chuàng)設接近自然的語言運用情景，為學生提供多樣的語言學習方式。課堂活動不是可有可無的點綴品，教師可以適時適度設置相關的活動。利用其無意注意的特性，始終把學生看成是學習和發(fā)展的主體，以教師為主導，把發(fā)展學生的主體性作為設計活動的核心目標，承認并尊重學生學習和發(fā)展的個體差異，把教學活動看作是教師與學生之間發(fā)生的社會性交往的互動過程，從而設計出學生易于參與、樂于接受的活動形式，寓教于樂，寓學于樂，激發(fā)并保持學生的英語學習興趣。幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正實現(xiàn)中學英語課程標準的要求，達到深層教學的目的。

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