[摘要] 本文通過對(duì)當(dāng)前高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，通過對(duì)存在問題原因分析，結(jié)合高等師范生的特性，在此基礎(chǔ)上提出了解決的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)

在高等教育改革日益深入的今天，國家和社會(huì)越來越關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，高校畢業(yè)生能否順利就業(yè)，不只是高校畢業(yè)生個(gè)人的事情，而是關(guān)系到國家的人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才資源配置和人才使用等方面的問題。在高校學(xué)生中，高等師范生是一個(gè)特殊的群體，和其他類別學(xué)生相比，他們就業(yè)目標(biāo)相對(duì)來說更有針對(duì)性，專業(yè)對(duì)口的可能性也更大。由于教師具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，而且近年來教師待遇逐步提高，促使高等師范生就業(yè)的壓力增大、競爭加劇。因此，開展高等師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃也愈來愈顯示其重要性。

一、相關(guān)概念的界定

1.職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。職業(yè)生涯規(guī)劃是指主體根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。由定義可知，職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的個(gè)性化特征，并且是一個(gè)包含了生涯目標(biāo)的確定、生涯措施的實(shí)施及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的長期的、動(dòng)態(tài)的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)具備可行性、適時(shí)性、靈活性、和持續(xù)性等特征。

2.高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃

高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高等師范生在大學(xué)期間，在全面認(rèn)識(shí)自身的前提下，在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來從事的工作所做的方向性的計(jì)劃安排及行動(dòng)措施以期實(shí)現(xiàn)良好的人職匹配，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃是涉及內(nèi)心及行為的一種動(dòng)態(tài)過程，包含確定與實(shí)施的整個(gè)過程，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、層次性、相關(guān)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、前瞻性等特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，以求獨(dú)特的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因此，高等師范生的主體作用在職業(yè)生涯規(guī)劃中尤為重要，關(guān)系著職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的成敗。但當(dāng)前，高等師范生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃雖然有一定的了解，但是在應(yīng)用上看缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，不能針對(duì)個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。

2.自我評(píng)估不足，自我認(rèn)識(shí)具有片面性

一個(gè)有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。自我評(píng)估就是對(duì)自己做全面分析，通過自我分析，審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己。高等師范生自我評(píng)估足，了解自我的主要方式，要么是單純的通過各種測(cè)試來認(rèn)識(shí)自己;要么只是根據(jù)友人、同齡群體的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，容易產(chǎn)生兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū):第一，過分肯定，第二，過分否定。前者只看到自己的優(yōu)勢(shì)，忽略了自身劣勢(shì)，使自己陷入自負(fù)的境地;后者看不到自己的優(yōu)勢(shì)所在，認(rèn)為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。進(jìn)而導(dǎo)致兩種規(guī)劃結(jié)果:第一，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，職業(yè)定位是“三大”(大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān))，“三高”(高收入、高福利、高地位)，而不愿去欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃帶有理想化的傾向，不合實(shí)際。第二，職業(yè)發(fā)展期望值過低，找不到自己應(yīng)有的價(jià)值，對(duì)前途失去信心，自暴自棄，產(chǎn)生心理隱疾。

3.職業(yè)生涯定向模糊

對(duì)高等師范生而言，生涯設(shè)計(jì)與定向關(guān)系著其今后的發(fā)展方向，也決定著高等師范生的校園生活與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。生涯不確定的高等師范生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、目標(biāo)與興趣模糊不定、缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)，學(xué)生角色投入不足、學(xué)業(yè)成績偏低等現(xiàn)象，進(jìn)而不能適應(yīng)今后的發(fā)展。研究結(jié)果表明，高等師范生生涯規(guī)劃定向模糊的情形較為普遍和嚴(yán)重，相當(dāng)一部分高等師范生缺乏清楚、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向。

4.高等師范生規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)

雖然高等師范生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行，自我激勵(lì)和自覺行動(dòng)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，而是規(guī)劃完就了事，把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣。在具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不能合理的分解和有機(jī)銜接總體目標(biāo)與分目標(biāo)，導(dǎo)致高等師范生普遍存在一種計(jì)劃制定操作性不強(qiáng)，行動(dòng)不夠的狀態(tài)。

三、高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的原因分析

1.高等師范院校缺乏正確的對(duì)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)的意識(shí)

高等師范院校對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)的重視不夠，學(xué)校教育與職業(yè)定向脫節(jié)。學(xué)校認(rèn)為職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)工作就是為了幫助學(xué)生找工作，只重視就業(yè)問題，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，一味地追求就業(yè)率。實(shí)際上忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，反而適得其反，幫助學(xué)生就業(yè)是職業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，但缺乏職業(yè)教育這個(gè)前提，沒有正確的擇業(yè)觀，就容易在就業(yè)過程中好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際或缺乏自信悲觀失望，很難順利地就業(yè)。即使是現(xiàn)在就業(yè)，今后還會(huì)面臨下崗和再就業(yè)的問題。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)化不足

由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)只停留在泛泛而談的層面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)和咨詢等更全方位的服務(wù)還沒有全面展開，許多高等師范生接受不到專業(yè)的個(gè)別咨詢和指導(dǎo)，不能從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，影響日后在社會(huì)中的發(fā)展。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，使得高等師范畢業(yè)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃前不能很好的進(jìn)行自身?xiàng)l件分析，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。雖然個(gè)別學(xué)校選擇了某些價(jià)值不菲的測(cè)評(píng)工具，花費(fèi)了大量的人力物力進(jìn)行測(cè)評(píng)，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，問題的出現(xiàn)主要是由于測(cè)評(píng)工具的選取不科學(xué)。由于測(cè)評(píng)工具很多是從西方引進(jìn)來的，而中西文化背景差異較大，因此很多測(cè)評(píng)脫離我國的實(shí)際，測(cè)評(píng)結(jié)果不科學(xué)，導(dǎo)致測(cè)評(píng)者懷疑測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和必要性。

3.高等師范生職業(yè)規(guī)劃定位不合理，對(duì)自身?xiàng)l件了解不足，對(duì)未來的生活沒有目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的而不是虛幻的，不是高不可攀、可望而不可即的，脫離自身?xiàng)l件的目標(biāo)是沒有激勵(lì)價(jià)值的目標(biāo)，是空想而不是理想。自身?xiàng)l件是確定目標(biāo)的重要依據(jù)，根據(jù)自身?xiàng)l件來確定合理的奮斗目標(biāo)，要做到“知己”和“知彼”。只有了解了自己、知道自己的興趣愛好、自己想要從事何種職業(yè)，才能在大學(xué)期間為這一職業(yè)目標(biāo)而做好準(zhǔn)備。

以筆者所在青海省為例，青海藏區(qū)對(duì)教師需求相對(duì)比較大，而由于條件艱苦，部分高等師范生，寧可打工也不愿意就業(yè)，尤其是外省學(xué)籍的更是如此，就其原因就是職業(yè)規(guī)劃定位不合理，期望過高造成的。

4.部分高等師范學(xué)生有改變目前職業(yè)定向的準(zhǔn)備

高等師范生在高等師范院校里接受師范教育，但是學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)卻不是教師這一職業(yè)，學(xué)生的實(shí)際需求也與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在著沖突。這樣造成高等師范生在職業(yè)準(zhǔn)備中偏離了方向，過分熱衷于學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)等課程，由于沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，不具備教師所需要的本領(lǐng)，不能很好的勝任工作崗位。

四、改進(jìn)高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念的培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)長期的過程，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該是到了大四才開始著手，而應(yīng)該從讀大學(xué)的第一天起就做思想準(zhǔn)備，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，高等師范生要逐步確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這個(gè)要求和過程不能僅僅停留在自己的想像中，而是要切實(shí)地和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。作為高等師范生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要配備一支具有較高專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦等服務(wù)工作，成為高等師范生的“燈塔”。只有這樣才能滿足高等師范生求職的需求，才能幫助高等師范生確立正確的職業(yè)意識(shí)。

3.根據(jù)高等師范生專業(yè)特性規(guī)劃職業(yè)生涯

高等師范生都經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，具有某一專業(yè)的知識(shí)和技能，這是每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)所在。如高等師范生都要經(jīng)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話培訓(xùn)等知識(shí)和技能的培訓(xùn)，且都有自己的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是高等師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是畢業(yè)生某專業(yè)方面的特長，高等師范生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要靠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。如果職業(yè)生涯規(guī)劃離開了所學(xué)專業(yè)，無形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高等師范生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。例如會(huì)唱歌、跳舞的老師一般比只會(huì)講課的老師受學(xué)生喜歡。

4.加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)的力度，促進(jìn)全面客觀的職業(yè)定位

自我評(píng)估要客觀、準(zhǔn)確，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，這樣才能避免設(shè)計(jì)中的盲目性。在國外，人才測(cè)評(píng)是作為高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段來使用的，而在我國目前只有較少的高校使用了這一手段。只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。學(xué)生掌握了測(cè)量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識(shí)自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。大學(xué)生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測(cè)試工具。學(xué)校可采用心理測(cè)量及自我評(píng)定等方法，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力。

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