[摘要]學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，是學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用表現(xiàn)出的主動(dòng)積極的行為。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，只有做到以人為本，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中各有所得。

[關(guān)鍵詞]以人為本;小學(xué)生;語言教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)24-0117-03

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，是學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用表現(xiàn)出的主動(dòng)積極的行為。它不僅指學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，而且在更大程度上指學(xué)生參與教學(xué)的思維活動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，只有以人為本，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生在教學(xué)中各有所得。

一、 轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要更新教育觀念，增強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。作為教師，要充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，努力調(diào)整自己的角色，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型而民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)課堂的主體 ——學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

課堂教學(xué)中，我常對(duì)學(xué)生說:“‘三人行，必有我?guī)熝伞?。我希望你們都能勇于做我的老師?！睂W(xué)生聽了自然很高興?！安贿^，做我的老師不容易，我經(jīng)歷的事情畢竟比你們多一些，知識(shí)也相對(duì)豐富一些。也就是說，你要能提出我不能解答的問題，你要能想出我沒有想到的問題，那么，你就是我的老師?！蓖ㄟ^這樣的方式，將老師和學(xué)生的心理距離拉近，將傳統(tǒng)意義上不平等的師生關(guān)系置于一種平等友好的關(guān)系之中。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生把老師當(dāng)作“自己人”了，或者說已經(jīng)把老師當(dāng)成競爭對(duì)象了。在這樣的新型關(guān)系中，學(xué)生消除了對(duì)老師的戒備心理，會(huì)把自己的所思所想、所感所言毫無保留地和盤托出。

在講《三顧茅廬》一課時(shí)，一改過去教學(xué)的常規(guī)方法，先了解學(xué)生對(duì)《三國演義》的熟悉情況，班上絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)三國故事了如指掌。其此，讓學(xué)生當(dāng)先生，按照他們的意愿組織課堂教學(xué)，采取知識(shí)競賽的形式進(jìn)行教學(xué);再次，老師由“講者”變?yōu)辄c(diǎn)評(píng)者，緊緊充當(dāng)引路人的作用。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思相發(fā)散性、活動(dòng)參與性，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

二、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，真正成為課堂的主人，就需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人言:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生所提的問題往往直接表達(dá)了他獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生學(xué)有得法，則會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題。

在教每篇課文前，教師要布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不懂，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上。經(jīng)過整理，將學(xué)生提出的較有價(jià)值的問題板書在黑板上，然后師生共同探究解決。在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提出問題，在學(xué)生提問題的基礎(chǔ)上，整理出了以下問題:為什么弟子們用心地挑挑揀揀結(jié)果卻兩手空空地走出了麥地?無數(shù)株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么?為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進(jìn)，不許退”?為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的?在探究感悟這些問題時(shí)，因?yàn)檫@些問題都是他們自己提出的，所以學(xué)生的興趣格外濃。

(二)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我問學(xué)生看了這個(gè)課題你想知道什么?從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生們提出了很多問題，如:負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思?誰向誰負(fù)荊請(qǐng)罪?在哪里負(fù)荊請(qǐng)罪?為什么負(fù)荊請(qǐng)罪?結(jié)果怎樣?引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題后，告訴他們，遇到一篇新的文章，可以從幾個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行提問，帶著這些問題去讀課文，有利于加深對(duì)課文的理解形成他們對(duì)問題的質(zhì)疑意識(shí)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。如教《記金華的雙龍洞》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有難度的問題，通過釋疑來搞清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清溪流和雙龍洞的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

(四)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑

在講讀分析課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容提出不同的看法。如在《跳水》一課教學(xué)結(jié)束后，可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，一個(gè)學(xué)生問:“船長這樣救孩子的方法是不是最好的，別的方法行嗎?”通過討論，使學(xué)生明白，其他方法固然可以，但在孩子的生命危在旦夕的時(shí)刻，惟有跳水才是最合適的辦法。學(xué)生只有掌握了質(zhì)疑的方法，才能運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也才有可能進(jìn)一步去探究更深層次的問題，真正成為課堂的主人。

三、形式活潑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

(一)組織課堂討論，充分發(fā)掘?qū)W生潛能

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，要教師給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生問:“諸葛亮為什么能成功地借到箭?”我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是說:“我也沒仔細(xì)研究，你們中有沒有同學(xué)可以做他的老師，同時(shí)也可以做我的老師幫我們解決這個(gè)問題?”有幾個(gè)學(xué)生說了一些理由，但都不全面，于是我抓住時(shí)機(jī)，立即組織學(xué)生分組討論，全班交流，并組織學(xué)生再讀課文自讀自悟，從中悟出答案。由此可見，教學(xué)過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀自悟的過程。

(二)組織表演，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

為了進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)時(shí)，教師可以采取多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次“鳥的天堂”模擬旅游，一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其余學(xué)生做游客。導(dǎo)游根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，向游客講解“鳥的天堂”的景色特點(diǎn)，游客可以針對(duì)導(dǎo)游的講解隨意發(fā)問。有幾個(gè)外語學(xué)得好的學(xué)生甚至把自己扮成了外國游客用英語發(fā)問，導(dǎo)游也不甘示弱，用流利的英語作答，一時(shí)間，課堂上高潮迭起，掌聲不斷，我則適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生向理解課文的軌道發(fā)展，課堂呈現(xiàn)出平等、合作、探究、自由的氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求異思維興趣

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它沖破了常規(guī)思維方式，不落俗套，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟。在教學(xué)中，要十分注意激發(fā)學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生的求異思維只有在一定的情景中才會(huì)被激發(fā)出來，作為一名教師，在上課伊始就要精心設(shè)計(jì)求異思維的情景，創(chuàng)造求異思維的氣氛。課堂上，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開鑿八達(dá)嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，“中部鑿井法”就是從山頂向下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿;有的學(xué)生馬上反駁，他緊扣“兩頭也同時(shí)施工，把工期縮短了一半”這句話，認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)面從里往外挖，隧道兩側(cè)兩個(gè)面各從外往里鑿，這樣工期才會(huì)縮短，而另有學(xué)生提出自己的想法，既然中部鑿井法可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越縮短了嗎?可其他學(xué)生不同意他的這一說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口豎井才合適呢?課堂上又展開了激烈的辯論，經(jīng)過討論和測算，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口豎井把工作面增加到六個(gè)，而每段隧道的長度就相當(dāng)于居庸關(guān)的長度。學(xué)生又補(bǔ)充說，這六個(gè)工作面同時(shí)施工，但必須在同一條直線上，否則就打不準(zhǔn)打不通，所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說“定點(diǎn)、測繪、計(jì)算要精密，不能有一點(diǎn)馬虎?！闭窃谶@一個(gè)個(gè)思維火化的碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，求異發(fā)散思維在逐漸升華。這類課程教學(xué)體現(xiàn)是，教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟遞進(jìn)，要以課堂中學(xué)生思維發(fā)展、求異能力的培養(yǎng)為核心，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為課堂教學(xué)的宗旨，通過師生有指向、有內(nèi)容的課后互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽求異的學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，筆者認(rèn)為，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，一切以小學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，充分給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，變“叫我學(xué)”為“我要學(xué)”，使小學(xué)生真正成為語文課堂的主人。