[摘要]農(nóng)村新課程改革以來，存在著一些不容忽視的問題。如何使新課改在農(nóng)村教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，針對問題采取科學(xué)合理的措施是當(dāng)務(wù)之急。要依據(jù)農(nóng)村教育實際情況開展課改調(diào)研，加大培訓(xùn)力度，突現(xiàn)農(nóng)村特色，轉(zhuǎn)變學(xué)校職能，確立目標(biāo)責(zé)任制，以適應(yīng)農(nóng)村教育發(fā)展需要，更好地為農(nóng)村教育服務(wù)，達(dá)到提高農(nóng)村教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教育;新課程改革;學(xué)生素質(zhì)

[中圖分類號]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0115-02

從2001年9月教育部在全國38個國家級教改實驗區(qū)開展基礎(chǔ)教育課程改革以來，從國家級實驗區(qū)推廣到省級實驗區(qū)，從省級實驗推廣到市縣級實驗，從繁華的都市到偏僻的鄉(xiāng)村?？v觀新課改走過的歷程，不能否定新改取得的成績，但是新課程改革的必然性與中國的教育現(xiàn)狀不免存在著諸多矛盾。在宏大的農(nóng)村中小學(xué)生人口面前，在落后的生產(chǎn)力發(fā)展水平面前，新課改在農(nóng)村中、小學(xué)中要得到全面貫徹落實，還存在諸多問題。

一、現(xiàn)狀分析

(一)農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱成為推進(jìn)課改的瓶頸

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少新學(xué)科急需的專任教師。按照新課改的要求，新開了綜合實踐活動課、藝術(shù)課、科學(xué)課、地方和學(xué)校課程。雖然有些教師經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)有些反常資料參考但還是不能完全勝任。這是因為學(xué)生入學(xué)的高峰期轉(zhuǎn)到初中后，初中教師嚴(yán)重不足，便從小學(xué)調(diào)任教師到初中任教;而高中教師中的佼佼者流動到發(fā)達(dá)地區(qū)任教后，又從初中調(diào)任教師到高中任教。農(nóng)村小學(xué)中的教師大都年齡偏大，而且臨時代課人員多，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)有50%以上的教師是老民辦轉(zhuǎn)正和臨時代課教師，他們的身體狀況、教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)很難適應(yīng)新課改要求。

(二)課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象仍十分突出

由于農(nóng)村學(xué)校班級人數(shù)多，又因為教學(xué)進(jìn)度緊，不少教師課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法，這勢必使學(xué)生在課堂上始終處于聽課的地位，只會被動地聽教師講，被動地接受知識。這樣的教與學(xué)很難收到良好的學(xué)習(xí)效果。再者，即使實行了開放性教學(xué)，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生可能出現(xiàn)兩級分化、基礎(chǔ)知識掌握不夠理想現(xiàn)象。

(三)課堂教學(xué)重形式輕內(nèi)容

一些條件較好的農(nóng)村中、小學(xué)采取了多媒體課件展示、小組合作學(xué)習(xí)、獎牌紅星激勵等慣用的方法，學(xué)生四人圍坐一組，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動，一會兒戴上頭飾表演，一會兒在音樂聲中翩翩起舞，花樣層出不窮。而執(zhí)教者對教材的重點卻把握不清，看著學(xué)生游離主題而不知引導(dǎo);有的課堂教師忙于獎勵學(xué)生“合作星”、“智慧星”、“巧手星”等次數(shù)不下幾十，跑上跑下很是辛苦，學(xué)生桌上也是星光燦爛。這是一個值得深思的問題。

(四)部分教師難以駕駛新教材

有的學(xué)科教材難度大，有的學(xué)科教材中的題目如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”一樣靈活，有的學(xué)科活動類題目設(shè)計較多，教師難以給教師教學(xué)帶來不少困難，難以處理。例如綜合實踐活動課可集中使用或分散使用，學(xué)校和教師在實踐中不好操作而彈性安排課程牽涉面廣，加之社會、家長、部分教師對該課程理解不夠，實踐起來有困難、有阻力;體育課增加了課時，但規(guī)模小的學(xué)校師資和運動場地跟不上，達(dá)不到預(yù)期的效果;教材參考資料和輔助資料不按時到位或者缺乏，教師要花大量時間查找資料或準(zhǔn)備教學(xué)用具，造成教師備課困難，工作量增加，身心負(fù)擔(dān)重。

(五)校本培訓(xùn)名存實亡

校本培訓(xùn)是新形勢下提高教師素質(zhì)最有效措施，可是在實施的過程中卻受多種因素的制約。主要表現(xiàn)在:農(nóng)村小學(xué)布局分散，學(xué)科專任教師培訓(xùn)組織管理相對困難;學(xué)校的設(shè)備和資料相對薄弱，不能滿足教師學(xué)習(xí)的迫切要求;農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低，校本培訓(xùn)很難使教師的理論層次得到盡快提升。

(六)評價項目過繁、過細(xì)，教師難以操作項目

學(xué)科期末評價量太大，但大量的工作卻在平時，例如學(xué)生成長紀(jì)錄簿這一評價工具，要學(xué)生用文字填寫項目很多，家長、學(xué)生和教師們都感到繁瑣，不予積極配合;況且小學(xué)低年級學(xué)生識字量少，填寫須由家長和教師代替。對教師的長期超工作量的工作如何評價，也是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校面臨的一個問題。再者，目前評價學(xué)生、評價教師、評價學(xué)校、評價課堂教學(xué)，都離不開高考、中考、統(tǒng)考這個指揮棒，這是課改中制約教師教學(xué)的最大因素，也是課改中急需解決的重要問題。

(七)辦學(xué)條件簡陋是阻礙農(nóng)村推進(jìn)課改的客觀不利因素

鄉(xiāng)村學(xué)校由于地方財政教育投入不足、經(jīng)費緊張，使許多課程改革配套的設(shè)備、設(shè)施、圖書、音像、教學(xué)均不能到位，不能正常開展課改實驗。

二、思考和建議

(一)加大課改培訓(xùn)力度，為新課程實驗提供優(yōu)質(zhì)的人力資源

校長培訓(xùn)是課改的關(guān)鍵，是課改能否推行的決定因素。因此，要加大農(nóng)村中、小學(xué)校長培訓(xùn)的力度。教師的全員培訓(xùn)是學(xué)校課改推進(jìn)的重點，由于教師出外培訓(xùn)畢竟是少數(shù)，要加強(qiáng)以校為本的培訓(xùn)力度，并讓參加省市級的教學(xué)骨干進(jìn)行二級培訓(xùn)，切實提高教學(xué)科研的水平。

(二)建立健全各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部抓教育工作的目標(biāo)責(zé)任制

課改中要努力營造黨以重教為先、政以重教為績、民以支教為榮、師以安教為樂的良好社會氛圍，大力弘揚(yáng)崇文重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，合力打造富有地域特色的新課改。以職業(yè)指導(dǎo)為突破口，分類分層教育，讓人人都能進(jìn)入不同的學(xué)校升造。同時，也要創(chuàng)造條件，為教師在新課改中的創(chuàng)新教育提供風(fēng)險保障。

(三)課改調(diào)研要面向農(nóng)村，教材編寫要面向農(nóng)村

各級調(diào)查組要深入農(nóng)村(特別是村小學(xué))，弄清課改實驗現(xiàn)狀，獲取新課改的真實資料。各級教科所和教研室都要定點到基層農(nóng)村學(xué)校，幫助農(nóng)村學(xué)校搞好課程改革。同時，搜集第一手鮮活的實驗材料，做出科學(xué)的分析和決策，把成功經(jīng)驗加以推廣。

(四)突現(xiàn)農(nóng)村特色

新課改的最終建構(gòu)符合素質(zhì)教育的新課程體系，實現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”的價值追求。因此，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育，必須堅持教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村服務(wù)的思想，以全民性和全面性為基點，建構(gòu)富有地方特色的農(nóng)村基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的精英教育向全民教育的轉(zhuǎn)變。這要求在新課改中針對學(xué)生的個性差異，以多元智能的課程觀來分類分層地關(guān)注每一位學(xué)生的成長。

(五)轉(zhuǎn)變學(xué)校職能

要想把學(xué)校建設(shè)成為“生活的家園，學(xué)習(xí)的樂土，精神的圣殿，成材的搖籃”，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)校的職能，樹立“教育服務(wù)”意識，認(rèn)識到學(xué)校是提供教育服務(wù)的場所，教師是提供教育服務(wù)的主體，學(xué)生是接受教育服務(wù)的客體。所以，學(xué)校要以服務(wù)教師、服務(wù)教育和教學(xué)為中心，從學(xué)校管理、師資培訓(xùn)、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境建設(shè)、生活保障、心理指導(dǎo)、安全防衛(wèi)等全方位提供服務(wù)，以最優(yōu)化的服務(wù)來激發(fā)教師的熱情，拓寬教師的研究空間，讓教師在新課程中成長，由教書匠向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。同時，學(xué)校和教師要服務(wù)學(xué)生，要落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育服務(wù)理念，以研究的眼光審視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的成長和成才負(fù)責(zé)。

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