[摘要]移動學習是繼數(shù)字化學習后出現(xiàn)的一種新型的學習模式，是教育技術領域研究的又一個新熱點。本文提出了關于如何正確理解移動學習的幾點看法，分析了移動學習的特征、物質(zhì)技術條件和軟件條件，并對移動學習的應用模式進行了探討。

[關鍵詞]移動學習;學習模式;教育技術

[中圖分類號]G642.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0104-03

隨著移動技術和設備的迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)興起了不少關于移動學習的項目。經(jīng)過十多年的發(fā)展，移動學習的研究已經(jīng)走過了先期探索階段，轉入探索如何使移動學習進入人們主流學習方式的階段。其中，歐洲的移動學習研究更為活躍，研究與應用相對廣泛。從2001年起，歐洲陸續(xù)啟動許多不同研究內(nèi)容的移動學習項目，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家。

一、移動學習的定義

目前對移動學習并沒有一個確切的定義，國內(nèi)外的專家學者各抒己見，從不同的角度去理解和詮釋移動學習。

Clark Quinn從技術的角度對移動學習作了這樣的定義:移動學習是通過IA設備實現(xiàn)的數(shù)字化學習，這些IA設備包括Palms、Windows CE設備和數(shù)字蜂窩電話等。

Chabra和Figueiredo結合了遠程教育的思想，對移動學習作了一個較寬泛的定義:移動學習就是能夠使用任何設備，在任何時間任何地點接受學習。

Alexzander Dye等人在題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對m-learning作了一個較具體的定義:移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教育試驗室給移動教育做出如下的定義:移動教育(Mobile education)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡，國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，學習者和教師通過使用移動設備(如手機，個人數(shù)字助理PDA， Pocket PC等)來更為方便靈活的實現(xiàn)交互式的教學活動。

綜合上述專家學者對移動學習的定義，筆者認為正確理解移動學習的內(nèi)涵應該從以下幾個方面來把握:

將移動學習理解為遠程學習的一種形式，如遠程教育學家戴斯蒙德·基更(desmond keegan)提出遠程學習、數(shù)字化學習和移動學習是遠程教育的三個發(fā)展階段的觀點。

移動學習是數(shù)字化學習的擴展，學習內(nèi)容與數(shù)字化學習相同，只是信息與知識獲取方式借助于移動通信設備和網(wǎng)絡。

從內(nèi)容和形式方面看，移動學習與數(shù)字化學習、網(wǎng)絡學習沒有本質(zhì)的差別，但是移動學習的移動性、情境認知的特點，使其成為一種全新的學習技術和方式。

二、移動學習的特征

移動學習是移動技術與e-Learning技術發(fā)展相結合的產(chǎn)物。一方面，便攜式PC、智能手機和其他移動設備應被看作是現(xiàn)有數(shù)字化學習技術的擴展;另一方面，由于移動學習將諸如個性化、多媒體、環(huán)境智能、觸覺交互等新技術融合到教育領域，因此，它同樣也表現(xiàn)出區(qū)別于其他學習方式的典型特征。

(一)學習便捷性

便捷性的學習工具、靈活性的學習環(huán)境、隨時隨地的學習空間……移動學習的這些特性使學習者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息，并隨時與同伴、老師之間互動交流?？傊苿訉W習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適應了不同的學習能力和學習水平。

(二)知識導航性

知識導航是指學習者在可獲得的知識海洋中對知識進行配置和管理，學習被看作是探索、評價、操作、整合和導航的任務活動，而這一切的最終目的就是解決真實情境下的實際問題。

(三)情境相關性

移動學習的學習活動具有情境性。情景有利于增強學習的意義，學習的目標不是被動獲取知識，而是在新的情境中應用這些知識。移動學習產(chǎn)生了一種新的互動方式，實現(xiàn)了學習者與情景之間的互動。

(四)交互快捷性

移動學習以群體協(xié)作和個體探究學習為典型組織形式。超強的交流互動功能是移動設備的重要特性，借助于它的強大動力，學習者可以在完成個體探究學習的過程中，通過各種不同的方式與世界范圍內(nèi)的各類人群開展群體協(xié)作學習。

三、移動學習的物質(zhì)技術條件和軟件條件

從移動學習的實現(xiàn)方式看，移動學習實現(xiàn)的技術基礎是移動計算技術與互聯(lián)網(wǎng)技術。

(一)大尺寸彩屏技術和大容量閃存的應用

早期的黑白和彩屏手機，無論在顯示尺寸和顯示效果上，都難以滿足學習的需要。但是隨著LCD價格的下降，主流手機屏幕已經(jīng)廣泛采用彩色液晶。與幾年前相比，現(xiàn)在的手機硬件平臺對學習來說已經(jīng)足夠，CPU處理速度、內(nèi)存大小、多媒體效果、屏幕分辨率已經(jīng)達到實用程度。學習型手機要運行辭典、動畫、視頻、音頻等運算，需要消耗較大的存儲空間，所以，學習型手機一定要具備大容量的閃存?，F(xiàn)在1GB的閃存價格比三年前下降了幾十倍，而性能卻大幅提升。因此，大容量存儲已經(jīng)不是制約學習型手機發(fā)展的瓶頸。但是很顯然，內(nèi)置的存儲恐怕已經(jīng)滿足不了學習者的需求，因此需要手機具有擴展卡插槽，使學習者可以自由擴展存儲空間。

(二)高性能嵌入式處理器的廣泛應用

手機處理器的性能不斷攀升，運算速度大幅度提高，能夠承擔更復雜的運算任務。目前智能手機已經(jīng)廣泛采用ARM9處理器。ARM9級別的處理器完全可以勝任一般的多媒體應用，使得在手機上運行多媒體學習軟件已經(jīng)沒有技術障礙。

(三)媒體化的學習軟件增多

目前，針對移動學習的軟件主要集中在基于手機的電子書、MP3、視頻短片等，而且學習內(nèi)容單一，主要集中在英語等少數(shù)學科上。所幸的是國內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機構開始致力于移動學習內(nèi)容和軟件的開發(fā)，且學習軟件有多媒體化的趨勢。當前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學習軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件，基本可以滿足手持設備學習的需要。

(四)支持學習活動的工具性軟件逐步成熟

隨著技術發(fā)展的日新月異，隨著嵌入式處理器性能的迅速提高和普及應用，學習型手機可支持的學習內(nèi)容必將會多媒體化，尤其是動畫與視頻的比重會有較大增長。適用于手機的相應支持軟件也在成熟與完善。學習型手機將擺脫電子詞典的命運，真正成為寓教于樂、學習內(nèi)容豐富多彩的學習系統(tǒng)。

四、移動學習的應用模式

移動學習作為數(shù)字化學習和移動計算技術相結合的產(chǎn)物，最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現(xiàn)數(shù)字化學習。其應用模式主要有以下六種:

(一)基于短信息的移動學習服務

基于短信息的移動學習是移動學習中最簡單、快捷的一種學習方式。學習者通過手機、PDA等無線設備，將短信息發(fā)送到教學服務器(位于互聯(lián)網(wǎng));教學服務器分析學習者的短信息后轉化成數(shù)據(jù)請求，并進行數(shù)據(jù)分析處理，再發(fā)送給學習者。利用這一過程，實現(xiàn)學習者通過無線移動網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，完成一定的教學活動。這種學習它適用于通信數(shù)據(jù)少、簡單文字描述的教學活動。最常用的交互工具有移動通信設備、電子郵件、論壇以及移動QQ等聊天工具。

(二)“播客”(Pod casting)

Pod casting是蘋果公司的“ipod”和“廣播”(broadcast)的合成詞，它是RSS技術與MP3播放器結合的產(chǎn)物。它把預先錄制的MP3音頻文件發(fā)布在Blog上，利用相關的RSS訂閱軟件(如ipodder)，可以定制并將這些MP3音頻文件下載到電腦上播放，或?qū)P3文件放在便攜式MP3播放器中隨時收聽。同時，利用Pod casting，可以方便地制作和發(fā)布自己的廣播節(jié)目，隨時隨地地收聽所需要的信息。一些教師利用音頻軟件，把自己教學的音頻資料編輯成MP3文件，發(fā)布在網(wǎng)上，供學習者下載到自己的電腦或MP3播放器中去聽。這種方式是教師課堂教學的延伸，學習者可以利用這些MP3文件來溫習課程或補充筆記。

(三)課堂及時信息反饋系統(tǒng)

課堂及時信息反饋系統(tǒng)是移動設備在教室中成功運用的一種系統(tǒng)，是基于無線網(wǎng)絡支持交互性的課堂提問與回答系統(tǒng)。在課堂上，學習者每人手持一個遙控器和與計算機聯(lián)機的接收器，進行課堂測驗活動或游戲比賽活動。該系統(tǒng)利用學習者反饋回來的數(shù)據(jù)，給教師及時、準確反饋教學信息。同時，教師也能馬上診斷學習者學習的成效，即時補救教學，收集到各種反饋數(shù)據(jù)用于以后對學習者知識結構的分析研究。這種方式能大大提高學習反饋和響應的效率，可以用在課堂形成性評價、控制演示文稿播放、搶答活動、票選表決、團體競賽和意見調(diào)查等活動中。

(四)在線信息瀏覽

移動設備接收的信息是基于WML的，而一般Web服務器上的頁面文件是以HTML，超文本標識語言的格式存放。因此，通過移動設備在線瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息時就要將HTML文件轉換成WML文件。在線信息瀏覽主要是實現(xiàn)學習者與教師、學習者與學習者的實時交互。在學習者與教師的交互中，教師可以給學習者提供各種適合移動學習特點的學習策略，幫助學習者了解自己的學習風格，找到適合個人需求與發(fā)展的學習策略;教師還需要為學習者提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學習者解決學習中的問題。學習者可以建立學習小組，小組成員在學習過程中擔任不同的角色，通過相互合作實現(xiàn)共同的學習目標。

(五)基于問題和基于資源的學習

基于問題的學習是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。學習型手機因為攜帶方面、操作簡單，非常適合基于問題的學習模式?；谫Y源的學習，是一種學習者通過對各種各樣的不同的學習資源的開發(fā)和利用，來完成課程目標和信息文化目標的學習，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學習?；谫Y源的學習是以學習者為中心的，學習者積極主動參加學習，學習者在學習過程中使用大量的學習資源，學習的地點多樣，學習時間靈活。

(六)非正式學習

非正式學習是一種隱含式學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確教授的內(nèi)容。斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通出席“2002年北京中外大學校長論壇”接受媒體采訪時，指出，學生在大學期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的。從伙伴那里學習就是一種非正式學習，從這個意義上講，現(xiàn)代大學制度的成功在于將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學習與交流提供機會，而不僅僅是教師的課堂講授。非正式學習強調(diào)學習的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學習。

五、結束語

移動學習作為一項新事物在我國才剛剛起步，針對移動學習的研究和應用還不多。開展移動學習的研究，必須對整個移動學習系統(tǒng)包括學習資源、學習過程、學習對象等一系列要素進行深入研究探索。同時，我們也應注意到，移動學習不是萬能的學習，它不會取代書本和課堂學習，而是作為其他學習方式的重要補充。作為教育技術工作者，要緊跟現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，結合實際情況，積極開展移動學習方面的研究。

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