教學(xué)內(nèi)容

人教版課標本二年級上冊《風(fēng)娃娃》。

教學(xué)現(xiàn)場

師：請同學(xué)們自由讀課文第三小節(jié)，畫一畫關(guān)于風(fēng)娃娃怎么做的句子。

（學(xué)生認真閱讀，思考、圈畫、交流）

他急忙跑過去，對著帆船吹起來。

師：風(fēng)娃娃幫助風(fēng)帆的句子共有3個，你能給它們排排隊嗎？（出示）

（ ）船在水面上飛快地行駛。

（ ）他急忙跑過去，對著帆船吹起來。

（ ）他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。

生：“他們彎著腰，流著汗……”排第一，“他急忙跑過去……”這句排第二，“船在水面上飛快地行駛”排第三。

師：大家同意嗎？能說一說你為什么這樣排列嗎？

生1：因為我覺得它先寫船夫彎著腰拉船，再寫船在水面上行駛。

生2：因為船原來走得很慢，在風(fēng)娃娃的幫助下，它才跑得飛快。

師：風(fēng)娃娃真厲害，他來了船就能飛快地行駛。下面請同桌合作讀一讀第一句和第三句。

（學(xué)生練讀、交流展示，教師評價指導(dǎo)）

師：孩子們，因為風(fēng)娃娃來了，所以原來走得很慢的船現(xiàn)在卻跑得飛快?？吹阶约旱拇叩蔑w快，纖夫們又是怎樣的？（出示圖片）

生1：他們高興得跳起來。

生2：他們在蹦啊跳啊，好像在感謝風(fēng)娃娃。

生3：他們舉起雙手，在大聲歌唱。

師：你們真會觀察。孩子們，能用這樣的句式來說一說嗎？（出示）

纖夫們高興極了。他們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。

（學(xué)生說，略）

案例反思

語文課應(yīng)該做什么？低年級的語文課應(yīng)該怎樣教？上述教學(xué)片斷無疑給了我們最好的回答。作為一名語文教師，我們要時刻記住：我們的工作是如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。語文的實質(zhì)是語言，語文教學(xué)對象應(yīng)該永遠是語言形式。語文課就要扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生進行充分的言語實踐活動，尤其是低年段的語文課，老師更要把握兒童的心理特征，利用他們的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)形式豐富、目標明確的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行語言實踐活動。只有這樣，孩子們的語文素養(yǎng)才能真正得到提升。

《風(fēng)娃娃》這篇文章知識性較強，稍有不慎，我們的課堂容易滑入知識教學(xué)的泥潭。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對語言形式點的選擇和設(shè)計都十分恰當，它既是文章的重點內(nèi)容，又符合本年段學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識點要求。在教學(xué)過程中，老師緊緊抓住語文教學(xué)的語言和情感因素，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于言語的大河，讓學(xué)生從中得到滋養(yǎng)。首先，老師讓學(xué)生自由讀這一小節(jié)，讓學(xué)生畫一畫風(fēng)娃娃吹帆船的句子，并練讀幾次。其次，打亂次序，讓學(xué)生給三個句子排排隊，初步感受按事情發(fā)展先后的表達順序；更別具匠心的是，老師在此處設(shè)計了對比朗讀的環(huán)節(jié)。在學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生借助朗讀這一有聲語言去再現(xiàn)語言文字所描述的形象，顯示其內(nèi)涵，傳達它所表達的情感，從而使語言的形象、情感和形式都充分地顯示出來。這一過程，學(xué)生既掌握了朗讀的一些方法，又很好地感受到風(fēng)娃娃為人們做好事的美好心靈。最后，教師還充分運用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和表達。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程從感知到理解，再到表現(xiàn)，最后到想象表達，遵循了低年級學(xué)生的閱讀規(guī)律。整個語言實踐活動過程的鋪展尤為充分，它有注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的實踐層面，有帶領(lǐng)學(xué)生通過品味語言來領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵的感悟?qū)用?，還有創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用表達的表現(xiàn)層面。這樣，層層推進，目標清晰，效果明顯。

記得蘇霍姆林斯基曾說：“把教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，無論是情感的激發(fā)、態(tài)度的培育，還是價值的引領(lǐng)，都應(yīng)該讓學(xué)生如沐春風(fēng)。這個教學(xué)片斷很好地體現(xiàn)了這一點。老師應(yīng)該時刻引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐中推進閱讀，在閱讀中進行語言實踐活動。