《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。這就要求我們語文教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，指導(dǎo)他們感受生活，寫作時(shí)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，寫自己想說的話，從而激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)優(yōu)化作文指導(dǎo)策略，從知識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)聯(lián)出發(fā)，以貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓情境走進(jìn)課堂，讓課堂生活化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，從而達(dá)到“熱愛生活與熱愛作文”的雙贏的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

學(xué)生害怕習(xí)作，覺得無話可說，無事可寫，原因是對生活缺乏體驗(yàn)與積累?，F(xiàn)在的孩子幾乎都是獨(dú)生子，好像生命特別脆弱，安全成了“高壓線”，于是，就有了形形色色的言行限制。在家中這不能碰，那不用動(dòng)手；在學(xué)校不能玩“危險(xiǎn)游戲”（如“跳馬”），不準(zhǔn)外出踏青，如此等等。學(xué)生的體驗(yàn)與積累自然少了一些。小學(xué)現(xiàn)行習(xí)作課程安排一周僅有兩節(jié)課，要求學(xué)生在80分鐘內(nèi)完成擬稿、修改、謄寫，這就更讓大多數(shù)學(xué)生無話可說，無話可寫了。這就要求我們教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，首先要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉。作為教師，要盡量為學(xué)生提供豐富多彩的生活，如精心安排每個(gè)節(jié)日：春節(jié)搞個(gè)慰問活動(dòng)，讓學(xué)生幫助軍屬做好事；三八婦女節(jié)，給媽媽送份禮物寫封信。再如，周末，布置一些生活作業(yè)，如做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等；還可以組織學(xué)生去支農(nóng)，幫農(nóng)民插秧、割稻子，鍛煉幾天，出一身汗，滾一身泥，體驗(yàn)勞作之苦。凡此種種，不但能積累材料，還能學(xué)到和收集到來自群眾的鮮活的口頭語言。如此，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒，“苦差事”就會(huì)變成“愉快事”。對課本中的習(xí)作練習(xí)，我們可以在習(xí)作課前一天、前一周，甚至前幾周讓學(xué)生明確習(xí)作要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇習(xí)作的練習(xí)不應(yīng)僅僅是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)習(xí)作的具體要求，給予充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受生活。這樣，學(xué)生所寫的習(xí)作當(dāng)然就不是空話與套話，而是他們眼中的世界與生活。

二、縮小時(shí)空，讓生活進(jìn)入課堂

葉圣陶老先生指出：“讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)和生活的界限，學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準(zhǔn)備?！币虼耍覀冊谧魑幕顒?dòng)課中可以通過開展各項(xiàng)活動(dòng)，將課堂變成一個(gè)微型社會(huì)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。

在這方面，李白堅(jiān)教授做得特別好。他可以說把一切的生活內(nèi)容都“拉”到寫作課里來了：到學(xué)校最美麗的地方去“作文寫生”，舉行詩歌朗誦會(huì)，自編自排自演戲劇小品，對正在上課的熟悉的老師和班級進(jìn)行“突然襲擊”的采訪……還加入各種游戲：猜謎語、做啞劇、演廣告、說笑話、學(xué)習(xí)軍事密碼、學(xué)做郵遞員送信、玩智力競賽……這樣，在課堂上既給了學(xué)生作文的材料，又讓他們快樂，使他們覺得寫作文不過是“小菜一碟”。

我在平時(shí)的作文教學(xué)中，特別注重豐富學(xué)生的生活儲(chǔ)備，激活學(xué)生的思維。在作文課上，先進(jìn)行比賽、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等等一系列活動(dòng)之后再進(jìn)行作文。一次，我組織學(xué)生舉行“貼鼻子比賽”后，讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生思路開闊。有寫活動(dòng)有趣的，有反映失敗不灰心的，有反映人如果沒有目標(biāo)就會(huì)像蒙上眼睛貼鼻子一樣的，等等。同一個(gè)內(nèi)容，反映的角度卻各不相同。其實(shí)，語文老師只要做生活的有心人，像“幸運(yùn)52”節(jié)目中的“猜猜看”、“看詞語演動(dòng)作”等游戲比賽均可成為作文活動(dòng)課的好材料。

三、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，還原真實(shí)的生活

過多的限制、成人化的標(biāo)準(zhǔn)捆住了學(xué)生言語表達(dá)的個(gè)性和創(chuàng)造性。不少教師在中年級學(xué)生開始習(xí)作時(shí)就告訴學(xué)生開頭要怎樣、過程要怎樣、結(jié)尾要注意什么；習(xí)作要有中心、有條理、結(jié)構(gòu)要完整、語言要優(yōu)美生動(dòng)。再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)要求、評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，造成了學(xué)生不知道該如何動(dòng)筆了。這是因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學(xué)生的寫作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了對習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看成是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時(shí)，一定會(huì)寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院……媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂懮磉叺囊患?，就寫給老奶奶讓座。長此以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自由的想象，沒有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。其實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，老師不能把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。

例如：寫“最熟悉的人”是小學(xué)階段經(jīng)常要寫的作文內(nèi)容。但對三年級的學(xué)生來說，剛剛開始學(xué)習(xí)寫作文，具體指導(dǎo)的作文只有一篇——我的課余生活。寫熟悉的人對他們來說還是有一定的難度的。如果一味地要求用一件事來反映人物的特點(diǎn)，學(xué)生的思路不一定能發(fā)散開來。教學(xué)時(shí)，我按照自己的感受，給了學(xué)生一些人物的特點(diǎn)，如勤勞、好學(xué)、助人為樂等等。于是，學(xué)生們開始發(fā)言了。有的說某某愛學(xué)習(xí)，下課也在位置上看書；有的說某某愛幫助人，我掃地的時(shí)候他會(huì)來幫忙；還有的學(xué)生說某某學(xué)習(xí)好，上次考試考了100分。這些學(xué)生雖然說得都不錯(cuò)，但都只有一句話，不能再詳細(xì)一點(diǎn)進(jìn)行敘述了，干巴巴的，明顯是無話找話。這時(shí)，又有一個(gè)小朋友站起來說，我最熟悉的人是小偉，他是一個(gè)貪吃的人。他的話引得小朋友們哈哈大笑。我忙問他為什么這么說，用一件事來說說。他馬上說起了昨天在班里發(fā)生的一件事：昨天，黃老師要求小朋友每人帶一個(gè)水果，數(shù)學(xué)課要用的。數(shù)學(xué)課下課，很多小朋友都在吃自己帶來的水果了。洪斌凱帶來的是一個(gè)大西瓜，他也把大西瓜切開來吃了，并分給很多小朋友吃。小偉也想吃，可是洪斌凱不肯。小偉就趁人不注意，搶了一塊就跑到一邊大吃起來。班長批評他，他還把瓜皮一扔，說沒了。這件事馬上在班里引起了共鳴，很多小朋友都急著來補(bǔ)充說這件事的經(jīng)過。這件事馬上就活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在我們的眼前了。

我讓他們盡情發(fā)言，有的小朋友對小偉有取笑的成分在里面，我順勢引導(dǎo)他們，同學(xué)有缺點(diǎn)我們應(yīng)該幫助他，讓他改正缺點(diǎn)。作文很快就交上來了，很多學(xué)生都敘述得非常具體，也非常流暢。對學(xué)生來說，寫剛剛發(fā)生的、印象深刻的事情寫起作文來肯定特別順手。

在孩子們的眼里，那些勤勞好學(xué)的特點(diǎn)并沒有印象特別深刻的事情，而“貪吃”這個(gè)特點(diǎn)卻喚起了大家深刻的記憶，喚起了學(xué)生的情感。只有細(xì)心地呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和真實(shí)的感受，孩子才能寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

四、關(guān)注情感體驗(yàn)，活化生活積累

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！苯處熞P(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。在 “六一”慶祝前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c祝活動(dòng)的安排有很多不滿。我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行了一次《“六一”應(yīng)這樣慶?！返牧?xí)作練習(xí)，結(jié)果那些平常默默無語的學(xué)生所寫的習(xí)作，言辭中肯，感情強(qiáng)烈，洋洋灑灑好多內(nèi)容。只有讓學(xué)生“有話可說，有東西可寫”，才能展示出小學(xué)生那天真、純潔、絢麗的兒童生活世界。這樣的習(xí)作練習(xí)自然能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，真正達(dá)到我要寫的境界。

總之，作文教學(xué)要摒棄重形式、重中心的陳舊觀念，增強(qiáng)重情感、重體驗(yàn)的開放意識(shí)，讓生活走進(jìn)作文，讓作文成為生活，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。