在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用評價，特別是在課堂中運用即時性評價，會有效地提高閱讀課的效率，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。

一、進行針對性評價，加深人物理解

在閱讀教學中，學生對敘事性課文中人物形象的理解不是一步到位的，而是在反復地學習中，逐步有了對人物完整、清晰、深刻的認識。教學中，相機進行針對性的評價，有力地促進學生對人物的認識。比如，教學《印度洋上生死夜》一課時，如何讓學生走進皮埃爾舍己為人的人格世界呢？抓住他在生死關(guān)頭的言行加以體驗是最佳的方法。我們可在教學中運用即時評價，對人物的心理和語言進行剖析，讓學生的心靈和故事中的人物心靈產(chǎn)生持續(xù)而強烈地碰撞，形成共鳴，深受感染。我是這樣教學的：

師：同學們，誰來讀“該死的船，停下，快停下”這句話?(指名學生讀)你們覺得這兩個同學讀得怎么樣?

生：王飛的聲音太小，朱娜娜的語氣不夠著急，我覺得應(yīng)該讀得很大聲、很急促。

師：為什么?

生：因為皮埃爾不顧自己的生命來救船上的生命，而船卻未看見燈語，所以皮埃爾會覺得自己和妻子付出生命的代價就沒有意義了。因此，他不甘心，應(yīng)該讀得大聲一些，好讓船上的人能聽見。

師：說得好，那應(yīng)該怎么讀呢?書上有個成語告訴了我們，誰能找到?

生：是“聲嘶力竭”。

師：什么叫“聲嘶力竭”?

生：就是嗓子喊啞了，力氣用完了。

師：那誰能用這樣的語氣來喊一喊?(學生讀)讀得怎么樣?

生：張林讀得滿臉通紅，聲音感人，真好!

師：還要怎么讀?

生：要讀得急，而且是很急。

師：為什么?

生：皮埃爾看到船還在全速前進，心里急得很。

師：書上有這樣的句子嗎?誰能找出來?

生：有，是“他急得快要發(fā)瘋了”。

師：“發(fā)瘋”是什么樣的狀況?

生：就是做出一般人無法理解的舉動。

師：見過發(fā)瘋的人嗎?誰來將發(fā)瘋的情況表演一下(學生表演)

師：哦，原來發(fā)瘋這么厲害，看來皮埃爾心理急得太厲害了！還有哪些成語可以表達皮埃爾此時此刻的心情?

生：千鈞一發(fā)、心急如焚。

師：那——誰能把這種語氣讀出來。(學生讀，教師評價)

二、借助比較性評價，深化學生認識

對課文的理解，不是憑一種感官就能完成的，必須是綜合運用多種感官，在多種感官的協(xié)同下才能更為有效地完成理解任務(wù)。要看，要讀，更要聽，在比較中評價，達成對課文的理解。比如，教學《槐鄉(xiāng)五月》一課，在寫到孩子們采摘槐花歸來時，有個句子寫得很傳神：“啪啪啪，他們跑來了?！庇形唤處熢诮虒W時運用了這樣的一段比較性評價，效果很好。

師：(黑板出示上面的那句話)同學們讀一讀，體會一個這句話好在什么地方?(學生讀)

生：老師，我覺得“啪啪啪”這個象聲疊詞用得十分形象，寫出槐鄉(xiāng)孩子快樂的心情。

師：你有過這樣快樂的腳步嗎?(指名讀)

師：那么，誰能把這種快樂心情讀出來呢?(學生讀，評議)

生：老師，我覺得“啪啪啪”不準確，跑步時應(yīng)該用“咚咚咚”好。

師：哦，你還有這樣的理解，那你試一試，全班同學們試一試，看究竟是什么樣的聲音？

生：老師，是“咚咚咚”的聲音。

師：那是作者寫錯了嗎?(學生討論)

師：同學們說得真好，不僅用眼看，還用心讀，更重要的是還用耳聽呢!這就是學習語文的方法。究竟是哪種聲音，老師不想做個結(jié)論，你們回家再做一次實驗，要注意課文地點是槐鄉(xiāng)喲!陸游不是有句詩嗎，叫什么?

生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

師：(板書詩句，齊讀)對，實踐出真知。

三、關(guān)注人文性評價，發(fā)展學生情感

人文性是閱讀教學的兩大特征之一。在閱讀教學中，教師可根據(jù)教材中人物顯現(xiàn)的特點，融入人文性的評價，讓學生在評價中獲得情感體驗，受到情感熏陶。比如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，主要講巴金是一個謙虛、珍惜時間、為社會貢獻一切的人。我們在教學中，就要把這種美好的情感移植到學生心靈中來，讓他們有學習的榜樣和追求的目標。我是這樣教學的：

師：(學了課文3、4節(jié)后)同學們，你們覺得巴金是一個什么樣的人?

生：是一個愿意為社會奉獻出自己一生的人。

師：你覺得這種品格好嗎?（學生說）你感覺自己是一個謙虛的人嗎?

生：(笑)有時也驕傲，不過以后不會了。

師：為什么?

生：巴金是個什么樣的人呀！他一生寫了那么多的文章，還是這樣謙虛，我和他相比，簡直就是大海中的一滴水，哪有什么驕傲的本錢呢?

師：那你什么時候有這個本錢呢？

生：還是等超過巴金爺爺再說吧。(眾生笑)

師：那巴金爺爺珍惜時間不值得我們學習嗎?

四、運用哲理性評價，提升思想境界

在閱讀教學中，促進學生的道德認識和思維的發(fā)展也是重要目標之一。教學利用即時性評價，會有效地提高學生的道德能力，發(fā)展學生的思維水平。比如教學《哲學家的最后一課》，在學完“哲學家和學生談話”的段落后，我和學生進行了這樣一段對話。

師：同學們，你們覺得哲學家的弟子們怎么樣?

生1：不怎么樣，一個個說出的除草方法都是常見的方法，和前面課文中所說的“飽學之士”不相符。

生2：我不同意這種看法，弟子們是成了“滿腹經(jīng)綸”的人，但和他們的老師相比，還是相差很遠，老師出的問題太深，所以學生答得不好。

師：同學們說得很好，能開動腦筋，有自己的見解。老師還想問一個問題，你們覺得這個老師怎么樣？

生：哲學家不愧為哲學家，能想到用除草的方法教育他的弟子要用美德占據(jù)自己的靈魂，不要有私心雜念，做一個高尚的人。

……

其實，閱讀教學中，即時性評價是無處不在的。只要我們運用得好，就會激活知識，讓學生形成多種意識，發(fā)展多種能力。