“理想的語文課堂究竟應(yīng)該是什么樣子？”筆者從事小學(xué)語文教育多年，這是個時常盤旋于腦海的問題。也許，一百個老師回答這個問題，就有一百種答案。而我覺得，理想的語文課堂，應(yīng)該給予學(xué)生快樂的享受、情感的升華、堅(jiān)定的信念、理想的憧憬。理想的語文課堂，有賴于教師的知識優(yōu)勢、文化底蘊(yùn)，更有賴于堅(jiān)定而富于創(chuàng)新色彩的教學(xué)理念和方法。名師、同伴無數(shù)成功的課例加上課堂實(shí)踐，使我越來越清晰地意識到：小學(xué)語文課堂中，最重要的一點(diǎn)即是誘思品讀，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

所謂“誘”，就是老師在課堂上要把握好自己的角色，做課堂的組織者、引導(dǎo)者。所謂“思”，就是學(xué)生在課堂上要處于一種積極主動的思考狀態(tài)?！捌贰笔裁矗恳黄氛Z言文字表達(dá)的內(nèi)容；二品語言文字所包含的思想情感；三品作者表情達(dá)意的方法。

請看下面一段教學(xué)實(shí)錄：

師：我們先來聽寫兩組詞語，認(rèn)真聽，每個詞語只讀一遍。

潔白 靈性 秀挺 風(fēng)姿 譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑

師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語檢查一下。

師：（第一組檢查完）這組詞語都是描寫什么的？

生：描寫百合花的。

師：課文中有一段話集中描寫了百合花的樣子，用上了這些詞。找出來，讀一讀。

有一天，它終于開花了，它那富有靈性的、潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

（學(xué)生練讀）

師：誰通過朗讀讓我們知道百合花什么樣？（指名讀，生描述聽后的感受）對，這些詞語寫出了對百合花的贊美。

師：我們再來看第二組詞語。（對照并交流錯字正確的記憶方法）

師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點(diǎn)了嗎？

生：貶義詞，都表示看不起的意思。

師：都表示看不起。假如請你把這四個詞語再分成兩組，你會怎么分呢？

生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。

師：為什么這么分？（過了一會兒，學(xué)生答不出）

師：我們來看一下， “譏諷”這兩個字都是——（學(xué)生說言字旁），嘲笑的嘲——（學(xué)生說口字旁），它們跟什么有關(guān)系呢？（學(xué)生很快說出跟說話有關(guān)系）想一想它們是在用什么來表示看不起？（學(xué)生恍然大悟：用語言表示看不起）聯(lián)系生活想一想，“鄙夷”和“不屑”用什么表示看不起呢？（學(xué)生說用神情、神態(tài)表示看不起）

師：我們猜測得對嗎？從課文中找出這些詞所在的句子，讀讀，感受一下。（學(xué)生練讀）

師：誰來給大家讀一讀，讓我們感受到雜草用不同的方式看不起百合？（指名兩人讀）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)高年級學(xué)生要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。從這段教學(xué)實(shí)錄中，我們不難看出，僅僅是兩行詞語的聽寫，老師卻始終以一個課堂組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生參與改錯、糾錯、交流、找句子、讀句子等活動，以一種積極的思考狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、感悟、品味；在比較鑒別中深入理解詞語的意思，掌握辨別詞語感情色彩的基本規(guī)律：在具體的語言環(huán)境中，表達(dá)作者對事物的贊許、肯定的詞，就是褒義詞。表達(dá)作者對事物的貶斥、否定、憎恨或輕蔑的詞就是貶義詞。從而把“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”這個教學(xué)目標(biāo)落在了實(shí)處，同時體會了作者遣詞造句的精妙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)中、高年級的孩子要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也離不開“誘思品讀”。老師指導(dǎo)學(xué)生讀課內(nèi)或課外語言材料，都需要培養(yǎng)他們一邊思考、一邊品讀的習(xí)慣。

總之，以學(xué)生為本，誘思品讀，是構(gòu)建理想語文課堂的有效方法。我將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索，提高語文課堂實(shí)效。