問題是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計一些有價值、有梯度的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生去探究，對于學(xué)生的語文能力發(fā)展起到了舉足輕重的作用。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，始終讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教材的特點、文本的不同及學(xué)生的實際能力的差異，采取多種多樣的方法，創(chuàng)設(shè)不同的情境，教師采取靈活多樣的提問方式，可以給語文課堂帶來生機和活力。在長期的語文教學(xué)過程中，我把問題的設(shè)計進行了總結(jié)和歸納，下面試從幾個方面進行介紹：

一、從直觀觀察入手

小學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)時間是從直觀形象入手去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。觀察是思維的觸角，通過精細地觀察事物，可以檢驗學(xué)生思維能力高低。在語文教學(xué)中，教師合理借助教材中所提供的插圖，提出觀察性的思考問題，讓學(xué)生充分觀察，引起學(xué)生借助視覺功能區(qū)進行思考發(fā)現(xiàn)，觸發(fā)靈感。如我在指導(dǎo)朗讀《荷花》中的一段話：白荷花/在這大圓盤之間冒出來。有的/才展開兩三片花瓣。有的/花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的/還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。第一句話是總起句，句首的“白荷花”起提示作用，指導(dǎo)讀重音。二至四句起始“有的”讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調(diào)輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，“全都”讀重音，語調(diào)稍高，語速稍快，展現(xiàn)荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學(xué)生豐富的想象，從而體味白荷花的美姿。

二、開拓型

幫助學(xué)生發(fā)掘課文中某些句段蘊涵的意義，既是深刻理解課文內(nèi)容的需要，又是開拓學(xué)生思路、誘發(fā)思維的催化劑。如教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給他們一個自由發(fā)揮的環(huán)境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！睂@段話，我先是設(shè)問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學(xué)生對自己感興趣的句子反復(fù)朗讀、體會。學(xué)生各有所好，自由地把學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦到自己感興趣的句子上。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學(xué)生自由發(fā)言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，并利用多媒體的優(yōu)勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學(xué)生留下了十分深刻的印象。

三、從想象處入手

想象力是活躍思維的一種很重要的因素，積極的思維活動必須借助于學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的想象能力是課標(biāo)中一種重要的能力。想象比知識更重要，他是知識進化的源泉。學(xué)生的想象越豐富，對課文的理解越深，對問題就越有見解；有自己的觀點，就越能有創(chuàng)新的知識生成。因此教師可以充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、溝通型

根據(jù)課文的題目與文本或上下文本之間的聯(lián)系提出問題，可以引導(dǎo)學(xué)生辨證地認識事物的聯(lián)系，培養(yǎng)其思維的廣闊性。我們所要面對的是小學(xué)生，是正在學(xué)語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師與學(xué)生之間的親切溝通便顯得尤為重要了。

五、從情境入手

情境教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)實踐中教師常用的方法，教師創(chuàng)設(shè)情境恰到好處，就會引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生身臨其境，有所見、有所感。運用情境教學(xué)法提出問題，引導(dǎo)學(xué)生感受情境，有利于學(xué)生感受力的培養(yǎng)。通過教師借助多種教具和媒體的運用，再現(xiàn)課文中相關(guān)的情境，對學(xué)生更好的理解和感悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)有很大的促進。例如：《桂林山水》的插圖，描繪的是玲瓏剔透的山水風(fēng)景圖。學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊觀看圖畫。之后可提問：１.作者寫漓江水是抓住哪些特點來寫的？（板書：靜、清、綠）２.漓江的水清得怎樣、綠得怎樣？（重放畫面，要求學(xué)生從畫面進行玩味、聯(lián)想）通過讓同學(xué)觀察、誦讀、玩味，感受桂林山水之秀麗。然后在抒情優(yōu)美的樂曲聲中，用當(dāng)導(dǎo)游的方式，邊看畫面邊背誦，可謂聲情并茂。桂林山水的風(fēng)景圖，讓學(xué)生“像是走進了連綿不斷的畫卷”，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的豪情。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”和課堂上適時適度而富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。