課堂上，老師們都能積極貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗(yàn)”的新理念，讓學(xué)生讀中感知，讀中悟情?！坝懈星榈刈x一讀”，成了老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說得最多的一句話。這本無可厚非，但許多老師讓“有感情地讀一讀”只是停留在布置任務(wù)式的表面要求上，并沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去，讀不出“情”，讀不出“美”，更讀不出“味”。

例如：《夾竹桃》中 “我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火” 這一部分寫得很美，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說：“夾竹桃這么美，請(qǐng)大家有感情地讀一讀?！笨蓪W(xué)生就是讀不出“美”的感覺。于是，教師范讀引領(lǐng)，并指出哪些詞要重讀，哪些詞要輕讀。這樣學(xué)生總算能牽強(qiáng)附會(huì)地讀出一點(diǎn)“感情”。可學(xué)生的情感是否與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，或者說學(xué)生是否真的體會(huì)到了夾竹桃的美呢？課后，我問學(xué)生：“夾竹桃的美在哪兒？”“哪些詞句寫出了夾竹桃的美？”學(xué)生茫然不知所措。像這種把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，這種隔靴搔癢的不加任何指導(dǎo)分析的“有感情地讀一讀”，學(xué)生的情感是缺失的，心靈是空泛的，“有感情地讀一讀”實(shí)際上成了一句空話。在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí)，教者如果能引導(dǎo)學(xué)生說出夾竹桃花開得“奇妙”、“有趣”、“美”，然后再讓學(xué)生讀出自己的理解，就會(huì)是另外一番風(fēng)景。

何為“朗讀”？字典里的解釋是清晰響亮地把文章念出來。當(dāng)然，在我們的語文課堂中，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學(xué)的根本方法，也是語文教學(xué)最重要、最直接的訓(xùn)練方式。因此，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，開拓思維，激發(fā)情感。新課程中的朗讀離不開教師的指導(dǎo)，但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”。只有情動(dòng)于中，方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。在具體教學(xué)中，有時(shí)教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字、某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以，許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生“有感情地讀一讀”呢？我縣的一位省特級(jí)教師在全市上示范課時(shí)，執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文，文中有這樣一段話： “在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大?！彼沁@樣指導(dǎo)學(xué)生讀書的：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，用心去體會(huì)從哪些詞語看出母親任勞任怨，很辛苦?

生：拉、背、挑、翻山越嶺、年復(fù)一年。

師：你覺得母親翻山越嶺容易嗎?

生：不容易。

師：你來讀讀“翻山越嶺”這個(gè)詞語。

（學(xué)生讀得比較平淡）

師：你讀得很輕松，別忘了母親背上背著妹妹，肩上還挑著100多斤的擔(dān)子呀，你再來讀讀這個(gè)詞語。

（學(xué)生基本讀出了母親的艱難，語速較快）

師：你這一遍讀得很有進(jìn)步，如果你再慢些讀，我相信你一定會(huì)讀得更好，愿意嘗試一下嗎?

（學(xué)生有感情地讀出了母親的艱難）

師：讀好了“翻山越嶺”這個(gè)詞語，讀好這句話就沒有問題了。誰來試試看?（指讀、齊讀）

師：讀得多好，我仿佛看到了母親正在艱難地翻山越嶺。

師：再看“年復(fù)一年”這個(gè)詞，誰來讀一讀？

（學(xué)生讀得較快，沒有感情）

師：我覺得這樣的日子只有三五年，能讓我們感受到時(shí)間再長些嗎?你再來試試!

（學(xué)生有感情地讀出了時(shí)間的漫長）

師：我聽出了時(shí)間的漫長。辛苦的日子總是讓人感覺過得很慢很慢，你再讀讀這個(gè)詞語。

（學(xué)生讀得更有味道了）

師：你讀得很有感覺，請(qǐng)你把這個(gè)詞語放到這句話里讀一讀，好嗎?

（學(xué)生齊讀）

在這一教學(xué)片段里，教師對(duì)讀書的指導(dǎo)切實(shí)有效，善于抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。在循循善誘的過程中，學(xué)生真正地做到了“有感情地讀一讀”。學(xué)生在讀書的過程中，增強(qiáng)了對(duì)字詞句的理解，領(lǐng)略了文章豐富的內(nèi)涵，產(chǎn)生心靈的共鳴。

在閱讀教學(xué)中，教師有效的朗讀指導(dǎo)，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到彼此交融、互動(dòng)生情的境界。指導(dǎo)學(xué)生“有感情地讀一讀”方法很多，所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。當(dāng)然，厚實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)、高超的教學(xué)技藝，是需要教師經(jīng)過長期積累、錘煉才能逐漸獲得的。