預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)。和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。只有在和諧的課堂上，學(xué)生的思維才處于積極的狀態(tài)，他們情緒高漲、思維活躍、發(fā)言踴躍、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍呢？

一、預(yù)設(shè)誘發(fā)生成

1.要更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有怎樣的生活體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等等。學(xué)生是最重要的生成資源，是動(dòng)態(tài)生成的主體，所以這個(gè)預(yù)設(shè)是最重要的，必須要充分預(yù)設(shè)、深度預(yù)設(shè)，做到有備無(wú)患。如此，教師面對(duì)生成時(shí)，才能夠鎮(zhèn)靜、從容。即使遇到預(yù)料之外的生成，也有“既在意料之外，又在意料之中”的感覺(jué)。所以，只有充分的預(yù)設(shè)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能切實(shí)提高生成的有效性。

2.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性所決定，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

3.及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大都能較好實(shí)施預(yù)設(shè)內(nèi)的生成教學(xué)，在對(duì)生成以教育機(jī)智略做處理后，仍然按預(yù)設(shè)教學(xué)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)策略如魚(yú)得水。而預(yù)設(shè)外的生成，具有突發(fā)性、情境性、發(fā)展性，教師處置起來(lái)難度比較大，要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。預(yù)設(shè)外的生成，會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩，而無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶。

二、生成完成預(yù)設(shè)

1.需求促生成

課堂上，教師的教學(xué)及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是生成式教學(xué)所倡導(dǎo)的。

如一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我對(duì)故事有懷疑，整個(gè)過(guò)程有許多破綻，只要出一個(gè)問(wèn)題，就有可能會(huì)改寫(xiě)歷史，黃蓋有如此把握嗎？周瑜為什么會(huì)輕易同意？”他及時(shí)抓住學(xué)生提出的問(wèn)題作為資源進(jìn)行教學(xué)：

師：好，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考，一般會(huì)露出哪些破綻？可以寫(xiě)在黑板上。

生1： 曹操接到黃蓋的信產(chǎn)生懷疑——黃蓋真的投降嗎？

生2： 曹操看到東南風(fēng)很急，為什么想不到敵人用火攻？

生3：一旦看出黃蓋前來(lái)投降是假，曹操出兵怎么辦？

生4：為了安全，曹操怎么不先派兵去攔截檢查？

師：這些問(wèn)題提得很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x書(shū)，從文中的語(yǔ)言來(lái)看，為什么這些“假如”卻都沒(méi)有發(fā)生？

……

這一非預(yù)設(shè)的精彩生成，展現(xiàn)了教師新穎的課改理念、完美的課堂藝術(shù)、厚實(shí)的語(yǔ)文底蘊(yùn)，課堂上教師關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心的需求，并以學(xué)生的需求為契機(jī)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，因勢(shì)利導(dǎo)，收放有度，自然無(wú)為，使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

2.錯(cuò)誤創(chuàng)生成

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤總是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)鍵是我們教師如何善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉隨時(shí)閃現(xiàn)的錯(cuò)誤，并善于化解，巧妙利用，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂生成。

如一位老師教學(xué)《林海》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè) ‘嶺’ 字，可跟秦嶺的 ‘嶺’ 字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。該教師馬上抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f(shuō)差別很大?！安淮笠粯印笔钦f(shuō)差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大。

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà)，看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的？（學(xué)生作畫(huà)）

師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)是——

生：（齊答）大不一樣。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師以學(xué)生的“錯(cuò)誤”為研究點(diǎn)，即時(shí)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助他們排除定式思維的干擾，引導(dǎo)他們對(duì)“大不一樣”與“不大一樣”的意思進(jìn)行探討，從而正確理解課文內(nèi)容，拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)話(huà)引生成

課堂是師生、生生對(duì)話(huà)的場(chǎng)所，其教學(xué)的效益就是在對(duì)話(huà)中不斷生成和建構(gòu)的。

有位教師在教學(xué)《兩個(gè)朋友》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事，你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：“在危險(xiǎn)時(shí)，只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的?！庇械恼f(shuō)：“我們以后要幫助朋友?！庇袀€(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我有不同的意見(jiàn)，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r(shí)，瘦子會(huì)爬到樹(shù)上，脫離了危險(xiǎn)，如果救了胖子，或許兩個(gè)人都會(huì)喪命。胖子沒(méi)人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離了危險(xiǎn)。所以?xún)扇硕紝儆凇m者生存’。”一石激起千層浪。其他學(xué)生有的哈哈大笑，說(shuō)他說(shuō)錯(cuò)了；有的若有所思，說(shuō)有點(diǎn)道理。此時(shí)，這位教師并沒(méi)有否定他的看法，也沒(méi)有以一句“也有道理”草率應(yīng)付，而是首先為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說(shuō)：“如果胖子沒(méi)有想到裝死的辦法，被熊吃了，那能說(shuō)瘦子是‘適者生存’，胖子就是不適者被淘汰了嗎？這肯定不能?！庇械恼f(shuō)：“可以說(shuō)‘適者生存’，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命?！薄瓕?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理解無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)?。最后，這位教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做了總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且在師生、生生的對(duì)話(huà)中他們的個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)。

三、在預(yù)設(shè)與生成間靈動(dòng)

1.靈活求變

要做到預(yù)設(shè)靈活求變，課前就必須進(jìn)行多維度的預(yù)設(shè)，著力對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，甚至構(gòu)建多層次、多角度的策略庫(kù)，這樣才能為動(dòng)態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，教授新課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有哪些疑問(wèn)；對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有哪幾種不同看法；小組匯報(bào)時(shí)可能會(huì)有哪幾種解決辦法……除了考慮針對(duì)本節(jié)課中具體問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施外，還應(yīng)考慮多方面的公共策略，如怎樣組織學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生提出問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)無(wú)法解決怎么辦？教師在備課時(shí)都要做好多方面的超前思考，隨時(shí)準(zhǔn)備實(shí)施課堂教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，甚至是“三度設(shè)計(jì)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)不同的人在語(yǔ)文能力上得到不同的發(fā)展。

2.隨機(jī)整合

課堂上，教師面對(duì)的是具有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和充滿(mǎn)生命活力的學(xué)生。因此，教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)要隨機(jī)整合出新。

如一位教師借班上一堂識(shí)字課，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)12個(gè)生字。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師注意觀察了孩子們學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力相對(duì)薄弱，于是果斷地減去了預(yù)設(shè)目標(biāo)的量，只需學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字。教師的教學(xué)重點(diǎn)落在如何提高識(shí)字的興趣、識(shí)字能力和水平上，努力使學(xué)生產(chǎn)生隱性的識(shí)字愿望、情感、態(tài)度，為學(xué)生的課堂持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力支持。到了另外一個(gè)班，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了12個(gè)生字，教師隨即又增補(bǔ)了兩個(gè)會(huì)意字的教學(xué)，由于教學(xué)形象直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這位教師的教學(xué)流程根據(jù)學(xué)情隨機(jī)整合出新，最大限度地發(fā)揮了師生的雙主體作用。

3.放棄預(yù)設(shè)

完全預(yù)設(shè)的課堂可能是秩序井然，但也可能會(huì)缺少活力。生成的課堂也許會(huì)亂一些，但可能會(huì)因此而精彩。根據(jù)教學(xué)需要，教師要敢于為生成而放棄預(yù)設(shè)。

如筆者任教五年級(jí)時(shí)，有一天下午第一節(jié)課，剛上課不久，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了寧?kù)o的氛圍，幾乎所有的學(xué)生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)。于是，我順?biāo)浦郏Ｏ抡n來(lái)，和學(xué)生一起走出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動(dòng)地，許多學(xué)生嚇得叫起來(lái)。我又讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)暴雨嘩嘩地下，操場(chǎng)、樹(shù)木、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對(duì)象。暴雨過(guò)后，我又叫同學(xué)來(lái)講講這場(chǎng)雨，學(xué)生反應(yīng)熱烈，講得頭頭是道，我再布置作業(yè)——結(jié)合動(dòng)、靜態(tài)寫(xiě)作文片段——《雷雨》。學(xué)生在入情入境中有感而發(fā)，交上來(lái)的作文自然清新可人。